小学数学教学过程问题化和实践,本文是数学教学类有关论文例文和小学数学教学和实践和研究相关毕业论文怎么写.
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【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2018）07-0024-01
1 教学过程“问题化”的提出
21世纪是一个高度信息化社会,是知识发展型社会,对于一个公民来说,不仅需要扎实的“基础性”知识,掌握丰富的科学事实和科学规律,更需要带有方法性、应用性和发展性的“生产性”知识.小学数学课堂教学应对这一事实给予必要的重视,提出解决的方法.而“问题解决”的过程既是科学事实和科学规律的应用,又需要科学的方法做支柱,包含了“基础性”知识和“方法性”知识.鉴于以上认识,提出小学数学课堂教学过程“问题化”的设想,试图按照“问题解决”的形式来设计课堂教学过程.
2 教学过程“问题化”的理论基础
2.1 数学课程标准提出的基本理念
随着社会的发展,数学教育目标在发生变化,由原来过多地关注基础知识和技能转变为在关注基础知识和技能的同时,更加关注学生的情感、态度、价值观,关注学生的一般发展.
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.学生的数学学习活动应当成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.
在教学过程中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.
2.2 建构主义学习理论
对知识的理解,只能由学习者自身基于自己经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程.学生对知识的学习,只能由他们自己来建构完成.
学生的学习作为一种特殊的认识活动,本质在于“学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程.”教师的主要职责不应该是控制学生的学习活动,而应该通过创设一个良好的学习环境去促进学生学习.
教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换.在教学中,首先选择与儿童生活有关的问题（这种问题并不是被过于简单化）,同时提供用于更好地理解和解决问题的工具.之后,让学生单个地或在小组中进行探索,发现解决问题所需的基本知识和技能,在掌握这些知识、技能的基础上,最终使问题解决.
3 教学过程“问题化”的基本教学程序
教学过程“问题化”的基本观点,就是以学生必须掌握的基础知识和基本技能为载体,以问题为纽带设计教学过程.通过一定的情境,引发学生提出问题,并不断地加深问题,进而探求解决问题的方法,形成对解决问题的独立见解.让学生经历探索过程,在获得必要的基础知识的同时,获得知识背后所蕴含的基本方法和思想策略.教师深入学生之中,对学生的探究做具体的帮助和指导,在形成初步结论后,让学生交流自己的探究结果.总之,在分析解决问题的过程中,教师要更多运用间接的方式去指导学生,不必把学生的思维方式规范到一种模式上,让学生围绕着解决问题的主旨,用自己的思维方式思考问题、解决问题.
4 应注意的几个问题
（1）课堂教学过程“问题化”的实质是以“问题”为核心,按照“问题解决”的形式设计课堂教学过程,凭借对实际问题的研究,达到理解和掌握必须的基础知识和基本技能,让学生在自主探索的过程中学习科学探究的方法,体验数学的价值,获得情感上的升华,从而培养学生的主体意识、创新意识和实践能力.由于问题的性质不同,解决的方式、方法也不同,因此,应当把它视为一种教学策略,而不是一种模式.
（2）数学的思想和观念是在数学知识充分获取的基础上形成的,它们广泛支配着知识的应用.可以说,“传授知识”永远是学校教育,特别是基础教育的主要任务之一,教学过程“问题化”的主旨是改变传统的传授方式,克服只见概念规律不见人的偏颇.由单纯的“知识任务”向“现实任务”转化,不仅要让学生掌握知识点,还要让学生经历它的探究过程.认识到知识是从现实“问题”中产生的,它的价值在于解决现实中的问题,同时使学生在获取知识的过程中得到全面发展.
（3）把“问题”贯穿于教学过程在于教师,而问题的提出及有效地探讨在于学生.教学过程“问题化”既需要主观上的积极参与,也需要一定的数学思想和数学方法,具有多样化的学习方式,这一切都与教师的“教”有直接关系.因此,在教学中要从以下四个方面努力：一是以具有挑战性问题激发学生的探索兴趣,以现实的素材激活学生的已有经验；二是在教学中要有目的、有计划地渗透数学思想和数学方法；三是要多给学生创造机会,促使学习方式的转变；四是以丰富的学习活动来保障学生探索的时间和空间.
（4）知识和技能能不能逐渐内化,成为经常性的行为表现,需要选择和设计一些现实的、具有开放性的问题,这是我们所倡导的,也已经成为众多教育者的共识.但提倡开放式问题进课堂,并不是取代用于巩固基础知识和训练基本技能的封闭式问题.因为封闭式问题对于学生学数学知识,形成数学技能,进行数学思维训练有它自身的优势.开放式问题在课堂上所占的比重以及开放层次,应该以教学对象和教学内容来确定,其“度”的把握有待于进一步的研究.
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