国际化校企合作的实践和经验以江苏省太仓中专为例,该文是校企合作方面有关毕业论文格式范文和校企和太仓和中专有关论文范文检索.
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周新源
【摘 要】太仓聚集了近300家德资企业,是名副其实的“德企之乡”.十多年来,太仓德企与太仓中专校企双方进行国际课程与教学的合作,培养了一批批符合高科技外资企业需求的技术技能型人才,也形成了“政府主导、主体双元、合同执行、成本分担”的国际化校企合作太仓经验.
【关键词】职业教育；国际化校企合作；课程与教学
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0012-04
【作者简介】周新源,江苏省太仓中等职业学校（江苏太仓,215400）校长,副研究员,主要研究方向
太仓地处中国经济最发达的长三角核心区域,其特殊的地理位置吸引和集聚了4500多家外资企业,其中德资企业近300家.这些高科技外资企业对技能人才的需求标准具有国际化、起点高的特点；尤其秉承德国“双元制”教育传统的德资企业,要求按照工作过程系统化课程、行动导向教学以及职业能力评价等模式来培养职业人才.这些人才培养需求为我校的国际合作发展提出了新的命题.
一、太仓中专国际化校企合作的典型案例
（一）太仓德资企业专业工人培训中心
建于2001年9月,合作企业为克恩-里伯斯、慕贝尔两家德资企业,合作培养三年制模具专业学生,年招收学生40名.在克恩-里伯斯公司内建有986平方米专门用于学生实训教学的场所,企业总计投入1041万元实训教学设备、5名专职培训师和2名培训师参与专业教学.学校与企业之间以期释方式工学交替,学生3年中接受AHK中间考试和毕业考试两次第三方评价.毕业生主要到两家合作企业就业,如有多余毕业生,其他德企可以有偿录用.
（二）舍弗勒（太仓）培训中心
建于2004年9月,合作企业为德企舍弗勒（太仓）公司,合作培养三年制机械加工专业学生,年招收学生60～80名.在舍弗勒（太仓）公司内建有3228平方米专门用于学生实训教学的场所,企业总计投入1304万元实训教学设备、10名专职培训师和3名培训师参与专业教学.学校与企业之间以期释方式工学交替,学生3年中接受AHK中间考试和毕业考试两次第三方评价.毕业生全部到舍弗勒（太仓）公司就业.
（三）海瑞恩（太仓）培训中心
建于2013年9月,合作企业为德资海瑞恩（太仓）公司,合作培养三年制数控专业学生,年招收学生25名.在海瑞恩（太仓）公司内建有1000平方米专门用于学生实训教学的场所,企业总计投入880万元实训教学设备、2名专职培训师和7名培训师参与专业教学.学校负责基础课程教学和一、二年级专业课程教学,企业负责三年级专业课程教学,学生3年中接受AHK中间考试和毕业考试两次第三方评价.毕业生到海瑞恩（太仓）公司就业.2016年9月起,企业加大投入,开始以日释方式工学交替合作培养五年制数控专业学生,年招收学生25名.
二、太仓中专国际化校企合作的基本经验
合作的基本经验可概括为“政府主导、主体双元、合同执行、成本分担”16字方针.
（一）政府主导
一是政府主导牵线.政府在招商引资的同时达成国际化校企合作项目意向,并承担其间所有协调工作.二是政府主导推介.政府定期组织和举办校企合作论坛,邀请市内职业院校和相关外资企业参加.论坛主推国际化校企合作成功案例,全面推介学校专业建设和企业品牌建设,发布外资企业用工需求信息,助推校企互访.
（二）主体双元
一是校企共建专业.在合作委员会（或董事会）的牵头下,学校、外资企业和行会三方联合确立专业培养目标,制订人才培养方案,开发课程资源和课程.二是校企共同招生.学校先预录取新生,按招生计划的两倍生源供外资企业加试选择.三是校企合作教育.学校主要负责学生的文化基础课、专业理论课教学和学生的管理,企业主要负责专业实践教学.整个教育教学过程凸显企业为主的职业教育特征,但学校主体功能也十分突出.
（三）合同执行
一是学校、外资企业签订、执行合作办学合同,合情、合理、合法地约定各方的职责和权益.同时,架构上层年会制、下层互动制等柔性调节机制,全面强化工作中的协调与协作.二是外资企业与学生签订、执行培训服务合同,约定相互之间的责、权、利,并通过引入学生家长担保制和司法公证制提升协议的有效性.
（四）成本分担
一是分担投入成本.企业一般负责场地、设备投入,建设用于实训教学的培训中心；学校负责理论教学设施、生活设施、运动设施等投入,且做好增资计划,增加或更新相关设备设施.二是分担运行成本.企业承担培训中心运行中的人力成本和实习耗材费用,学校承担学校运行中的人力成本和管理费用.另外,政府以项目或奖励的形式分担少量投入与运行成本.
三、国际化校企合作的主要成效
（一）打造了适合学生职业发展的课程与教学
合作项目均参照国外相同专业课程,结合外资企业的生产需求,由企业和学校联合开发相关课程.此类课程占所有课程的60%以上（表1）.课程一般没有固定的教材,由教师或培训师开发教师工作页和学生工作页.
从课程实施来看,除数控专业三年级由企业负责实施课程,其他项目企业负责实施或参与实施的课程通常占所有课程的60%以上（表2）.
这样的课程开发与实施安排,使得我校模具、机械专业在企业累计学习时间分别占到学习总时长的52.5%和71.7%,还要另加每学年暑期4周的企业实践教学时间.
从教学效果来看,学生通过真实工作经历学习过程的程度逐年提升（图3）,学生相当于熟练工人的平均生产率也逐年递增（图4）,学生从事复杂、综合任务逐年减少（图5）.进一步访谈显示,从一年级到三年级,尽管学习项目难度提高了,但随着知识、能力的提升,学徒反而感觉任务是简单和常规的.
从课程工作任务要求和学生能力吻合度来看（图6、图7）,四项选择中,认为“经常、非常多”的在校生和毕业生均在61%以上.数据显示,工作任务要求和学徒能力吻合度是较高的.
（二）培养了符合企业职业标准的职业人才
从学生学习品质来看,学生对工作感兴趣的程度逐年提高（图8）,学生对质量关注程度逐年提高（图9）,学生完成任务负责任程度总体上也逐年提高（图10）,学生工作或学习的自主性明显逐年提高（图11）.
数据显示,企业实训有效帮助学徒了解工作的目的和意义（图12、图13）.
从学生学习结果来看,除工业机械工群体有不一致结果,学生的职业承诺发展程度总体逐年提高（图14）.
（三）促进了学校国际化办学水平的提升
1.促进了国际友好学校的建设.我校与德国莱茵-内卡地区的斯坦伯格职业学校缔结了友好学校,与德国歌德学院、日本滋庆职业教育集团结成合作学校.
2.促进了国际课程的建设.我校有机械加工等5 个专业的学生参加国际认证考试,学校建设了“塑造未来伙伴”（PASCH）项目,加入SAP 大学联盟,签署了工业4.0 教学工厂运用意向书,开通了日本滋庆集团日语网络教育平台.
3.促进了国际合作项目的开展.我们与德国工商行会上海代表处（AHK）合作,组织了师傅（Meister）培训项目；与德国巴伐利亚培训公司合作,组织了模具工短期培训项目；与日本中四国经济协同组织等合作,组织了日语J.TEST 考证项目.
4.促进了师生国际交流.我们聘请外教来校指导课程开发与教学,接受德国志愿者来校服务交流,等等.
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