躬行，习作教学的金钥匙,该文是教学有关毕业论文模板范文跟金钥匙和躬行和习作教学有关论文范本.
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［摘 要］学习写作,让学生在亲身经历中学会表达,乐于表达和享受表达.根据学生的生活特点和学习经验,精心设计,巧妙引导,让学生易于动笔,快乐习作.
［关键词］生活特点；亲身经历；乐于表达
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0090-0１
习作能力是学生语文素养的重要体现.小学生年龄小,习作中常常无话可说,或有话说不出来.因此,贴近学生的实际生活,引导学生关注现实,激发学生的表达,让他们易于动笔,乐于表达,表达出真情实感,是习作教学的重要目标和任务.
笔者多年来从事高年级语文教学,在进行写作教学的时候,基于农村小学生自身的生活特点和生活经验,从学生农村生活的实际出发,精心设计教学环节,取得了事半功倍的效果.下面结合苏教版五年级语文上册《习作1》的教学,谈一谈粗浅的做法.
一、教材再现
《习作1》的教材安排的是写人的习作,教材首先用一段文字介绍了《师恩难忘》一文主要部分的内容,还结合本次习作要求指出该文的显著特点是“写得具体”,并指明这样写的好处是让人“仿佛身临其境”.接下来是一幅插图：校园里,一位和蔼可亲的老师和一群天真活泼的小学生边走边谈着什么,表现了师生之间亲密无间的情谊.课文又重点安排了一位学生的《我的班主任》片段作为例文.紧接着是一段关于例文的评议,指出本次习作的要点.最后一部分是作业：要求自己定题目,选择一位给自己留下深刻印象的老师,写一写她在某一个方面的特点,也可以写她关心帮助同学的一两件事.
二、教学探索
我翻阅了大量的资料,精心进行教学设计.首先,引导学生回忆《师恩难忘》一文中田老师上课的情景,让学生感觉到这篇文章之所以写得具体,就是让人“感觉到仿佛身临其境”.一是详细地写出了主人公想说的和做的；二是这些说的做的都给作者留下了深刻的印象,能集中反映这个人的某些特点,这就是典型事例.于是我就让学生回忆：自己难以忘怀的老师的典型事例有哪些？赵雨欣同学马上就想到了四年级英语李老师：李老师的手真是神奇！她不仅粉笔字书写得美观流畅,而且美术方面也是令人赏心悦目！记得有一次课间休息,我们小组正在班级里出黑板报.班长负责板报美术设计,她在黑板的一角设计了一幅插图,可画了几次,自己并不怎么满意.正巧,李老师路过我们班,她看到了这个情况,走进教室,拿起几只彩色粉笔,“唰唰唰”,不到两分钟,一幅插图在黑板上顿时活灵活现！同学们不禁啧啧赞叹……
我及时对孩子的记忆表述进行点拨：通过生活中真实的人物,真实的事件,真实的细节来表现人物的特点,这就是我们写作的初衷——用自己的话表达真情实感.在同学们的生活中,像李老师这样难以忘怀的老师还有许多许多,哪位同学再介绍一位？
吴秉萱同学马上站起来,把他难以忘怀的刘老师给大家介绍了一番：我有一位严肃而又温柔的刘老师,她就是我四年级的语文老师.刘老师一双眼睛常常像星星一样明亮,无论谁有了毛病她都能及时发现！她小小的嘴巴,不时往上翘起,露出智慧的笑容.她常常妙语连珠,给我们带来阵阵掌声！
听到这里,我及时评价引导：吴秉萱同学就是利用外貌描写来刻画老师的形象的.当然,刘老师是怎样妙语连珠的？我们还要细致介绍的.也就是说,同学们还可以通过人物的动作、语言等来具体表述老师的某一个方面的特点,这就是成功的习作.一石激起千层浪,其他学生也纷纷举手,这些事例大大激发了孩子们的表达,课堂气氛顿时活跃起来.
孩子们的表达充分地调动起来了.时机成熟,我及时明确本次习作的要求：写人离不开真实的事.于是我指导学生学习要点提示：想想为什么例文《我的班主任》写得如此感人.在自由讨论的基础上,学生总结出写作特色：集中写了老师帮我纠正写字姿势的这一件事,围绕关爱自己抓住了动作和神态描写,所以写得细腻感人；文章不仅写老师的表现,还写了“我”的感受,这不但是表现主要人物的需要,而且使习作的中心更加突出.
接着,我指导学生列出习作提纲,再组织学生口头交流,然后集中时间写重点内容.在教师的指导下,学生修改自己的习作,有的还进行了互改.最后学生展示自己的习作成果,全班学生共同修改.
三、策略回顾
在这一教学过程中,我始终坚持以学生为本,以学生的生活经验为基础,努力让学生在“躬行”中发现和表达,这是教学成功的必要条件.其次,我以学生的例子为例,点拨引导,体悟延伸,欣赏激发,层层提升,让学生在表达中不知不觉到达目的地,感受到“轻舟已过万重山”的快乐,享受到表达的乐趣.
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”作为一名小学语文教师,只有在自己的习作教学中做个有心人,不断深入探究作文教学方法,引导学生在亲身经历中学会表达,乐于表达,才能不断提高学生的习作水平.
（责编 韦淑红）
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