活动评讲，习作评讲的应然选择以《老师不在场的时候》教学为例,本文是有关选择本科论文范文与应然和《老师不在场的时候》和习作类论文例文.
选择论文参考文献：
问题的提出：
近几年,许多赛课活动、公开课活动都是以习作教学为主题,也引起了一线教师对当下习作教学的积极反思与不断尝试,尤其是之前无人问津的习作评讲.但是,评价或是重视对习作修改兴趣的激发,却常常有头无尾,不重视习作评讲后的延展；或是重视对佳作和精彩片段的表扬与赏析,却常常止步于赏析,对习作的后进生帮助不大；还有就是习作评讲贪多求全,束缚学生修改时的想法,没有做到一课一得.
基于上述习作评讲中存在的普遍问题,结合本人参加赛课时执教《老师不在场的时候》习作评讲的心得与反思,现阐述本人对习作活动评讲策略的初步探寻.
策略一、引入活动,激发修改动机
习作评讲首要解决的问题就是学生修改习作的内驱力问题,即修改动机.写作课程的基本要义是研究学生的写作困难,确定针对性的教学内容,即了解学生为什么不愿意修改.
《老师不在场的时候》的主题是“有趣”,要求学生把老师不在场时发生的趣事写出来,学生是有话可写的,但要写出事情的有趣,对他们来说是有一定难度的,这也是本次习作修改的难点.试教过程中我发现,学生习作修改的最大问题是不愿意修改,缺乏修改动机.
就这篇习作而言,学生不愿意修改的主要原因是：改了没什么用,只是为了完成作业而已,对他们的心灵无法产生触动.这时就需要引入活动评讲,创设修改习作的交际语境.
习作即交流,这是中小学习作教学的本质之一.习作要针对特定的读者、环境,实现特定的言语目的,要基于生活、工作、学习、心灵的需要才行,习作评讲亦是如此.这节习作评讲课,教学设计是以做“电子班书”活动为载体,以评导改,引导学生在多元互动评价中取长补短,从而实现特定的语言目的,即把老师不在场时发生的事情改有趣,与他人分享自己的习作,享受习作的成就感,为童年留一份美好的回忆.
激发学生修改习作的动机分为两步：
1.谈话导入,欣赏序言,初步激发学生修改习作的兴趣.欣赏序言,即交流教师批阅学生习作后的总体印象：“上节课,陈老师带着大家完成了习作《老师不在场的时候》,并且和你们约定要制作“电子班书”,下课之前,陈老师留下一个悬念,说要聘请一位老师当你们“班书”制作的高级顾问,现在能猜出来这个高级顾问是谁了吗？你们同意赵老师当这个顾问吗？……昨天下午我这个顾问一一欣赏了你们的习作,你们的习作给我留下了这样的印象（屏幕出示,师读）：……”
教师以“你们的大伙伴儿”的身份,蹲下身来,和学生交流“序言”,赏中激趣,初步激发学生修改习作的兴趣,同时渗透了本次习作的主题是“有趣”.
2.先睹为快,赏析佳作题目,学习拟题方法,继续激发修改兴趣.“看,这是我们的电子班书的目录,我们班有59位同学,我这个顾问已经初选了10篇编进班书,还有49个虚位正等待着你们的大作呢！”
策略二、形神兼备,微活动中学修改
“电子班书”选编是这节习作评讲课的活动载体,也是本节课的评讲形式.形神兼备（活动形式与内容）才是习作评讲的应然诉求.
如何突破教学的重点、难点,即把老师不在场时发生的事情修改得有趣,写得具体生动呢？试教时,我出示了这样一个精彩片段：
只见吴皓宇,以迅雷不及掩耳之势,“唰”地跑上讲台.左手握着用纸卷成的麦克风,右手随意摆动,头微微上昂,眯起眼睛,准备开唱.他一跺脚,一点头,“在这个风起云涌的战场,暴风少年登场……”他一边唱,一边扭动全身,时不时瞟一眼全班同学,完全投入到歌声中.（张越：《当“美猴王”不在的时候》）
我请作者朗读,让其他学生边听边想：你觉得哪里写得特别精彩？指名回答后,在学生的回答中试图相机导出“点的描写就是抓住人物的动作、神态,把人物写得活灵活现”.这实际上仍然是问答式教学,机械传授习作技巧,没有创设交际语境,大多数学生成了看客,不少学生在后来修改自己的习作时仍然感到困难,
究其原因,课堂仍然是穿着“选编电子班书”的新鞋,走着问答式赏析的习作评讲老路,没有把活动与习作评讲相互结合,没有借活动激活学生的五官,没有促进学生的观察、倾听、感受、思考.
后来,我创设微活动——让学生在慢镜头下学描写,即“把瞬间发生的事情展开来写,把综合性的事情分解开写”.这样分两步进行教学,取得了较好的效果：
1.慢镜头下,情景再现学描写
仍是展示上述精彩片段,我放慢速度读,请敢于尝试的一位学生来演一演“吴皓宇”,其他学生（小作家）来评判哪儿演得像,哪儿演得不像.然后请表演者“答小作家问”.学生在这样生动活泼的交际语境中,自然能发现：想要演得好,人物动作、神态等肢体语言就要到位,这样拉长镜头展开写、分解写,很容易把事情写有趣,人物写传神.
2.尝试情景还原学修改
接下来展示典型问题片段：
同学们有的在讲话,有的在搞恶作剧,有的在做游戏……其中,在做恶作剧的孙明翔把正在讲话的两个人的鞋带先解下来,然后把一个人的鞋带和他同桌的鞋带系在一起,就变成了两人三足.由于他俩讲得热火朝天,所以什么都没发现.孙明翔爬到座位上,偷偷笑了.这时,这俩人站起来准备走时,突然摔倒了.（杨文清：《课上那些事儿》）
启发学生运用刚才的方法读一读,演一演,想一想,再改一改,从而比较轻松地学会如何把事情改得具体生动.
可见,在修改叙事类习作中,当学生在语言表达上遇到障碍时,可以创设微活动,让学生用丰富的肢体动作带动口头语言进行表达,降低难度,甚至可以借助教师习作指导课时抓拍的镜头.微活动的创设旨在情景再现,二次指导,从而生动活泼地突破习作修改的重点、难点,促进学生言语表达能力的提升.这样,才能彰显活动在习作评讲中的意义,使活动与习作评讲形神兼备,水融.
学生的习作水平本就参差不齐,如果每次习作评讲都贪多求全,学生就会望文生畏.此次习作评讲,把“写出有趣”作为评价重点,创设微活动,指导学生怎么改更“有趣”,凡符合此要求的习作都可以入选电子班书,让习作的后进生享受成功的喜悦,持续激发他们的习作兴趣.
策略三、活动延展,融入生活,享受成功
习作表达生活.只有让习作沟通生活,融入生活,才能持久激发学生的习作兴趣.活动延展是习作评讲发挥后续影响的重要环节,也是最容易被忽视的环节.教师应利用网络平台,最大化地及时展示学生习作修改的成果.这节课刚结束,就有三五个平时沉默寡言的学生围着我,询问电子班书什么时候能发到他们的家长微信群或群里.
课后,我把充实过的这份电子班书发到了班级家长群里和学生自己的群里,让更多的人欣赏经过修改后选编的电子班书.不少家长在自己的朋友圈里转发,学生的成就感油然而生.正如“电子班书”的封底所写：
也许/有一天你会忘记/但/这一定会成为/我亲切的回忆！
“电子班书”选编解决了习作活动评讲的框架形式,目的是唤起学生习作修改的兴趣.在具体评讲过程中,教师还需要针对习作修改的重点、难点来设计微活动,让学生在慢镜头下学描写.这样的微活动,力求一课一得,降低习作修改难度,面向全体学生,提高学生的言语表达技能.教师应利用网络平台延展、跟踪后续活动,让习作成为学生生活中的一种表达方式,让学生享受习作成功的喜悦,激发学生持久的习作动力.
（作者单位：江苏仪征市真州小学）
责任编辑 刘 妍
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