（（A计学原理课程的岗位化和职业化教学,本文是课程类有关本科论文范文跟职业化教学和A计学原理课程和岗位类本科论文范文.
课程论文参考文献：
浅议《会计学原理》课程的岗位化和职业化教学
张杰民
（郑州电力高等专科学校,河南 郑州 450000）
【摘 要】会计是全社会长生不老的高烧专业,更是各行各业的心脏.然而,《会计学原理》课程的传统教学总是脱节于会计工作实际,人为地回避会计实账应用.本文的教学组织设计主要是：重塑会计专业新生新名片,引入了角色化会计教学；复制会计工作运行机制,导入了责任化会计教学；预制学生会计工作经验,植入了实账化会计教学；磨合会计基础工作规范,渗入了实战化会计教学；效仿会计从业资格鉴定,融入了证书化会计教学.
【关键词】会计学原理 岗位化教学 职业化教学
众所周知,会计无时不有,会计无处不在.会计是全社会长生不老的高烧专业,更是各行各业的心脏.俗语云：外行看热闹,内行看门道.会计专业新生欲揭秘会计之道,进而顺利实现会计就业,关键在于破译会计、娴熟驾驭会计技术.因此,《会计学原理》课程就成为外行迅速升级为内行的必由之路.
然而,《会计学原理》课程的传统教学总是脱节于会计工作实际,人为地回避会计实账应用.在会计理论教学环节,教师讲起来空对空,学生学起来空对空.对会计专业新生而言,总觉得会计理论抽象且难董、会计名词空洞且生硬、会计技术繁琐且孤奥；总觉得会计学习难、会计下手难、会计上岗难；总觉得会计专业很迷盲、会计工作很无趣、会计未来很虚幻.那么,如何让会计专业新生易学易做地从事会计事业呢？又如何创新《会计学原理》课程的传统课堂教学呢？
本文基于会计工作过程的在职性和真账性情境,通过创建体验式和历练式的课堂教学培训,积极探索并实施了《会计学原理》课程的职业化和岗位化教学.
《会计学原理》课程的职业化和岗位化教学,有其特定内涵和系统做法,基本教学组织设计集中表现在五个方面：
一、重塑会计专业新生新名片,引入了角色化会计教学
会计专业新生是一个完全的会计新手,每个人的真名、号和校编学号自然形成了固化的老名片.与生俱来的原始老身份固化了会计专业新生的学习立场和学习氛围,总认为自己是学生而不是会计人员,习惯于把自己当作局外人,总处于学习会计而非干会计的身心分离状态.造成会计专业新生的本人在会计教学之中而心却在会计工作之外,根本上缺少了会计人员的角色意识.
所谓角色化会计教学,亦即会计专业新生的会计职员化教学.就是将会计班级学生化为会计单位人员,将在校会计专业学生化为在职会计人员,将在课会计专业学生化为在班会计人员,将在讲会计理论内容化为在岗会计工作业务,通过仿照赋于会计人员角色,使会计专业新生主动地担负起完成《会计学原理》课程教学的会计正名行为.会计职员是会计工作的主体.会计专业新生换位于会计职员身份后,极大地解放了学习会计理论的重压,有效地激活了学习会计专业的热情,自觉地固化了会计人员的地位.
常言道：名正而言顺,不在其位而不谋其政.再造会计专业新生新名片,实施角色化会计教学,有利于会计专业新生淡化掉学生身份和学生思维,能够强迫自己身临会计工作境界而又深陷忘我状态；扭转了会计专业新生被动适应会计教学的疆化局面,不再是为学会计而学会计,而是为干会计而学会计；不再是为会计考试而学会计,而是为会计工作而学会计；不再是会计毫不关己,而是会计如影随行.
二、复制会计工作运行机制,导入了责任化会计教学
会计工作是一个系统工程,会计工作运行机制是社会各单位保障会计工作正常有效开展的现实组织体制,是会计人员、会计机构、会会计职责和会计制度的有机统一体.而传统会计教学根本无视会计工作动行机制,根本抛弃了会计责任感,毫不考虑会计事务的关联性和协同性.对会计专业新生来说,往往对会计理论教学只见树木不见森林,只知其然而不知其所以然,只知其一而不知其二.名义上在校学习会计知识而实际上不沾边会计工作,完全丧失了会计机构人员的责任意识.
所谓责任化会计教学,亦即会计专业新生的会计职位化教学.就是将无会计职责性课堂化为有会计职责性课堂,将无会计职权性分配化为有会计职权性分配,将无分工合作学生化为有分工合作岗位,强化学生树立起签字意识、手续意识和奖惩意识,全面培养出会计专业新生的稽核能力和审计能力,通过灌输明确会计工作流程,使会计专业新生组织担当起监控《会计学原理》课程教学的会计顶岗行为.会计职位体现为各单位会计人员的现时配备和会计业务的现有岗位,是开展会计工作的有机统一体.会计专业新生授于会计职位后,增强了会计工作的相互配合观念,分清了会计处理的相互牵制要求,轮训了会计任务的相互分工流程.
有谚语曰：责任重于泰山,无规矩不成方圆.仿造会计工作运行机制,实施责任化会计教学,有利于会计专业新生主动投入到会计教学中来,调动会计专业新生时刻贯彻了会计工作的职责要求.会计工作不能各行其是,不能各自为政.将会计工作的责任制贯彻到会计教学中,克服了学会计和干会计的两张皮现象,促使会计专业新生真切扮演着会计岗位角色.
三、预制学生会计工作经验,植入了实账化会计教学
会计工作经验既有直接经验和间接经验之分,也有自己经验和他人经验之别,还有就业后经验和就业前经验之差.而预制会计工作经验就是为会计专业新生设置在校会计工作经历,使会计专业新生在会计课堂教学中借鉴、传承、体会和历练出会计工作感受,预先形成岗前会计工作经验储备.让会计专业新生亲眼目睹到会计工作的实物形象,能够加速学生理解会计理论的转化力.获取会计工作经验的前提,就必须依赖全套引进配备的单位实账系统.
所谓实账化会计教学,亦即会计专业新生的会计真账化教学.就是原封不动地照抄照搬各相关企事业单位财务会计部门的愈期会计档案真品,透过会计凭证、会计账簿、会计报表、实用财务会计软件和其他会计文件材料等会计实物升华为会计理论,将高深会计理论浅化为会计实物,通过亲密贴近会计工作成品,使会计专业新生自主推演完成《会计学原理》课堂教学的会计仿真行为.会计真账体现了各单位会计运行的实际信息和会计工作的实际成果,是难得的会计实况样板.会计专业新生置身于会计实账环境后,轻松地总览了会计原貌,有形地*了会计术语,直观地感悟了会计理论,无形地走入了会计直播课堂,全景地冲出了传统会计教学的世外桃园.
世人皆知,百闻不如一见.捅破会计理论的神秘面纱需要借助会计实账,会计专业新生接触到会计实账后有一种相见恨晚之感,会计教学的课堂教室也就自然成为了会计工作现场.在单位实账体系中,无不包含了当时会计人员正常和非正常情况下的原始处理轨迹,一般不能随意阅用,是企业单位的商业机密,学生则更难以见到并体会其中的变通之道.因此,对会计专业新生来说,直接按会计原型场景实账资料教学演习与操作,等于是会计实际工作的再现与复制.有助于学生学到规范会计处理或者变通会计处理的技巧和能力,增加了学生的现场感、经验感、形象感和亲切感；最大限度地实现了校内学习会计与毕业上岗实际操作的零距离接触,为接受用人单位检验和满足管理需要,预备了学生熟练处理会计实际业务的相当阅历.
四、磨合会计基础工作规范,渗入了实战化会计教学
会计基础工作规范是国家财政部统一制定的会计技术标准,是会计人员从事会计工作的操作规程,更是会计行业保证会计信息质量的基本守则.会计基础工作规范限定了会计基础工作的伸缩尺度,详尽规定了会计管理体制、会计机构设置、会计人员配备、会计核算一般要求、会计凭证填制、会计账簿登记、财务报告编制、会计电算化、会计档案归档、会计工作交接、会计监督机制和内部会计管理制度建设等会计大是大非行为.
会计专业新生踏入会计专业的起点就在于不断锤练会计基础工作规范,同步进入会计工作状态,同时紧贴会计实践环境.会计教学绕开了会计基础工作规范,会计工作就无从谈起,会计专业新生的会计大局观念和动手操作能力就成为一句空话.传统会计教学中,不顾会计基础工作规范,一味地使会计专业新生空学假干,忽视了随机应变能力和临场处置能力的形成,严重偏离了会计专业的实战意识.
所谓实战化会计教学,亦即会计专业新生的会计学徒化教学.就是将会计工作搬入会计课堂,落实会计岗位责任制,依托“双师型”教师的现场示范效应,通过改造构建会计实账作业,使会计专业新生亲身践行会计基础工作规范,亲自磨练会计工作技能,亲手密合训练《会计学原理》课堂教学的会计仿真行为.会计学徒体现了会计行业的传统从师模式和会计工作的现代从业学制.会计专业新生扮演了会计学徒后,全面紧盯会计工作规范,做到了时时讲会计,事事为会计,处处兼会计；全程紧贴会计工作环节,明确了课前要会计,课中想会计,课后干会计；全力紧跟会计工作操作,体验了课业象会计,从业当会计.
俗话说,师傅领进门,修行靠个人.会计专业新生自第一天进入校门起就成为了会计领域的新生力量,就面临着从事会计工作的未来挑战.在会计教学过程中,充分让会计专业新生真学真干,即学即干,有利于会计理论伴随会计工作的及时消化,更有利于树立会计专业新生步入会计工作的可靠信心.当然,实战化会计教学的实施,同样需要建立健全会计实账系统,以实账化会计教学为前提.通过装备会计基础工作规范,全心投入到实战化会计教学,使会计专业新生觉得自已不再是外行而是会计人员了,觉得会计理论不再是虚无飘渺而是易学易懂了,觉得会计课堂不再是被动上课而是主动干单位会计工作了.
五、仿效会计从业资格鉴定,融入了证书化会计教学
会计专业新生好奇会计,对会计行业既崇尚又无底,非常渴望看透会计工作的全貌和实况.因此,会计教学首先就要缩短拉近会计专业新生的距离感和陌生感,让会计专业新生全面观摩到会计工作现状,将自己完全置身于会计环境之中,尽早熟悉自己所面临的会计工作局面,及时创造适应未来会计工作的必备素质条件.
而会计从业资格是会计人员的入门证和水平证,既有初级、中级和高级之称,又有职位、职权和职责之定.任何人没有会计从业资格证,严禁从事会计工作,也难以胜任会计工作.使会计专业新生深刻认识到不得不获取会计从业资格证书,会计从业资格证书更切实挂钩着会计就业薪酬高低,这就显著增强了会计从业的压力感、紧迫感和使命感.在会计教学中,突出会计从业资格鉴定的地位,会计专业新生自动追求了会计学习行为的证书意识.
所谓证书化会计教学,亦即会计专业新生的会计职称化教学.就是将会计教学原味再现会计从业资格国家统考模式,通过借助于会计*机构安排的定点化、过关化和冲刺化会计培训,使会计专业新生巧妙考取拿到相应会计从业资格证书,亲历定级探究《会计学原理》课程教学的会计鉴证行为.会计职称表明了各单位会计人员的从业等级和业务水平,是国家认可会计人员薪酬高低的标杆.会计专业新生考过会计职称后,全面地熟悉了会计管理,系统地掌握了会计技术,完整地强化了会计理论,有效地拓宽了会计就业.
大家知道,社会主义市场经济是竞争经济,更是证书经济.会计人才要又红又专,持有会计从业资格证书就成为了会计专业新生面向就业所不可缺少的实力标签.故而,融通会计从业资格鉴定,实施证书化会计教学,有利于培养会计专业新生的专才能力和复合能力,更加适应了我国现代会计高等职业教育发展所面临的新机遇和新动向.
综上可见,在我国大力倡导大众创业和万众创新的时代召唤下,会计教育必须走向会计创业教育,伴随的《会计学原理》课程教学创新就必须走向会计就业教学.会计专业新生成功转身为会计熟手的通行证,就是深度推行《会计学原理》课程的岗位化和职业化教学.
作者简介：张杰民,副教授,会计师.
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