基于双元制教学的机电类专业教师教学关键能力要素探析,该文是教师教学类在职毕业论文范文和关键和双元制教学和机电相关在职毕业论文范文.
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摘 要：本课题总结笔者学院多年来培养双元制教师的理念、实践经验和不足,分析从事双元制本土教育模式的专业教师所需的专业技能、技术应用能力、技能传授能力等方面的教学能力元素,制订机电类专业教师教学能力培养元素,重点对教师的技能传授能力进行深入的探析.对提高教师教学能力和推动双元制本土化教育具有较好的作用.
关键词：双元制 专业教师 关键能力
课 题：本文系苏州健雄职业技术学院2017年度“联动”科研基金重点课题“高职机电类专业教师双元制本土化教学能力培养体系研究”（课题编号：2017SJLD02）研究成果.
苏州健雄职业技术学院2006年与德国工商会上海办事处（AHK-Shanghai）合作引进德国“双元制”教育模式和德国职教资源,依托区域德企资源,基于机电一体化技术专业形成的德国“双元制”本土化——“定岗双元”人才培养模式.实施“定岗双元”人才培养模式,核心是教学方法的设计及教师素质的适应程度.“双元制”教学设计侧重培养学生的综合分析问题和解决问题的能力；教师素质方面,要求教师个人的素质达到德国标准的“双师型”.为了顺应职业教育的这种发展和变革,提高教师的教学能力成为推动双元制本土化教育模式发展的首要任务.
一、基于能力标准的德国双元制教师教学关键能力
教师的职业质量决定了其教学的质量.职业院校非常重视提高教师的教学能力,德国双元制教师需要具备的能力是基于能力标准的德国双元制教师能力,包括其专业技能、技术应用能力以及技能传授能力.基于能力标准的德国双元制中,教师教学关键能力要求包括：讲授至少两门机电一体化技术专业相关专业理论课的能力,指导机电一体化技术专业学生进行实践教学的能力,能够熟练独立操作专业相关设备,并能够在确保安全的前提下指导学生操作相关设备,并解决学生在操作过程中遇到的相关问题.教师技术应用能力要求具备为企业提供员工培训、考核和解决技术难题的能力,具备学生参加各类创新比赛或技能大赛的能力.技能传授能力包括专业教学设计、专业教学实施及专业教学评价三大方面的要素：专业教学设计要求能够基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境；专业教学实施要求善于营造良好的学习环境与氛围,培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心,能够运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法,有效实施教学；专业教学评价要求能够运用多元评价方法,结合技术技能人才培养规律,多视角、全过程地评价学生发展.
二、双元制教学专业教学设计关键要素
教师的技能传授能力至关重要,一位优秀的工程师不一定是一位优秀的教师.教师光具备技能不行,还需要具备技能传授的能力.双元制教学专业教学设计是教师技能传授能力的关键要素.德国的职业教育以学生自主行动学习为主,不仅是知识的传播和接收,而是有目的的、探究式自主学习实践的过程.学生不仅要掌握知识和技能,更重要的是掌握工作的过程,解决问题的方法,并有意识地培养自身融入集体、表现自我、语言表达、工作责任感等社会能力,因此,教师对于教学设计要根据这些教学目标,深刻理解行动学习的重要性.行动学习是让知识内化与深化的过程,教师不仅是传授知识和技能的传授者,还要培养学生的各项能力.因此,顺应这一目标,基于行动学习理论,设计行动导向的教学设计.
一个完整的行动模式包括“信息—计划—决策—实施—检查—评估”6个阶段,这6个阶段在德国得到了普遍认可.不过,此模式并非必须经历的6个阶段,可根据任务的种类和范围,在实践过程中将各步骤综合实施,如：收集信息和计划,实施和检查.在完整行动模式中,教师追求的一个重要目标是提升学生的预期思考能力,即必须在脑海中将任务处理的流程思考一遍.在处理问题时,从思维角度将各环节联系在一起并检查其是否能够达到预期效果.一旦掌握该行动的循环规律,学习迁移的原则就起到了作用,因为完全实践的学习经验被传递到新的学习领域.
三、基于行动导向的教学活动步骤
第一,收集信息.学生需要分析任务,弄清知识缺陷,选择信息来源.教师要观察学生,根据需要给学生提出建议,为学生利用信息来源创造条件.
第二,计划.学生需要检查工作分配方案,制定多种解决方案,设计步骤/评估标准.教师要启发学生思考,观察学生,根据需要给学生提出建议.
第三,决策.学生要辨别各解决方案的优缺点选择一种解决方案,制定作为工作计划的解决途径.教师要和学生谈话,让学生阐明决策理由,根据需要给学生提出建议.
第四,实施.学生要注意劳动保护,遵守工作步骤,实施工作行为.教师要观察学生,根据需要给学生提出建议.
第五,检查.学生要根据制定的标准检查结果,遵守检查的步骤,记录自我检查结果,教师要观察学生,根据需要给学生提出建议.
第六,评估.学生要认识错误原因,评估流程和结果,得出结论为今后所用,教师要和学生谈话,评估确认/修改,根据需要给学生提出建议.
基于行动导向的教学模式,学生通过有条有理的工作模式提升自我解决问题的能力.解决问题的能力是一项非常受重视的关键能力（跨职业能力）.绝大多数情况下,只有系统有序的计划和完整的行动才会取得成功.而在学生工作学习的过程中,教师的主要工作是观察学生和根据需要给学生提出建议,而不是告知其答案.
四、双元制教学专业教学实施的关键要素
在实施完整行动模式教学时,通常会伴随引导文,通过文本对学生进行指导,其基本思想来自于辅助学员学习的“完整行动模式”.核心目标在于指导学生按照完整行动模式进行.核心内容在于引导性问题.引导问题的作用在于引导学生独自从信息源获得实施工作任务必须具备的知识.
除了引导性问题外,还需要其他引导文字,如：学习目标描述、具体任务描述等等.在德国引导文呈现的方式最常见的就是工作页,以活页的形式发给学员,以工作任务——电气柜的报价为例展示引导文的设计过程.
五、双元制教学专业教学评价的关键要素
这里所提及的专业教学评价主要指学习成果检查,教学评价能给学生的个人发展带来正面或负面的影响,因此,教师评价的方法谨慎使用尤为重要,需要教师了解评价的不同方法并根据教育学原理进行合理选择和使用,采用不同的记录方法.教师应尽一切努力帮助学习者达到培训目标并定期检查学习结果.
1.评价方式
双元制教学中对学员的评价分为内部和外部的评价,内部检查包括作业成绩、工作试样、测试、专业谈话以及工作页,典型的外部检查为各类证书、职业资格考试等,其他检查方式还包括工作与培训日志、流程报告、问卷表等.
2.评价时间
评价通常是在一个学习阶段结束时要达到学习计划中所制定的学习目标.教师必须在教学单元结束时检查是否真正达到了这一目标.学习结果检查中还有一个最为重要的环节是在学生有成就时予以表扬和鼓励,或在其只有部分成就或毫无成就时要采取相应的促进措施.
在双元制教学中,在企业环境中的学习通常是可控的、有目的性的、包含有针对性的学习结果检查的学习过程.整个流程通常置于持续检查之中,无论是非常短暂的学习,还是较长时间的学习,每个学习过程中均应包含巩固学习成果和检查学习结果的步骤.例如按照“信息—计划—决策—实施—检查”6个阶段开展实施的教学在每个环节中都要设置相应的评价手段,一方面检查每个阶段学生的工作情况,另一方面让学员对工作过程有一个很好的了解.
3.评价标准
在评价时,要根据透明的标准来操作,评价可通过评分和评判两种方式.评分是根据事先规定的衡量标准或质量标准来记录和测定成绩.在评分过程中,评判者无任何酌情,只有一个客观结果.评判是指将个人特征和行为方式按照事先规定的评估标准加以分类.与评分衡量标准相反,评判标准是可以被解读的,因此会受到评判者主观看法的影响.评判标准的选项可包括工作的整洁、自信心、承受力、工作意愿、独立性、团队合作等工作素养方面的评判；若是评分要看出学生各自的优点和缺点.
六、小结
高质量的职业教育对职业学校教师的教学能力及教学质量提出了高要求.通过对德国职业学校教师标准的学习及本土化的实践,笔者提出基于能力标准的双元制教师的关键能力,尤其是从教学设计、教学实施及教学评价三个方面的技能传授能力进行了阐述,并结合机电一体化技术专业为案例进行具体分析,为我国进一步推广双元制教学职业院校教师标准体系提供些许启示.
参考文献：
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[4]陈曦萌.从职前培养回顾百年德国职教师资专业化发展[J].职业技术教育,2015(13).
（作者单位：苏州健雄职业技术学院）
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