读写联动：把兴趣写作带进语文新课堂,该文是新课堂类有关论文范文素材和联动和课堂和写作相关论文范本.
新课堂论文参考文献：
在关于写作和阅读教学问题的调查中,不难发现：学生写作兴趣缺乏,难下笔,作品虚假,言之无物,是突出的问题；学生阅读面窄,自主阅读时间没法保障,缺少阅读方法指导,也是突出的问题；阅读和读写两张皮,不容易发挥合力,以致于课堂效率低下,也是不容忽视的问题.
读写联动、“ 三位一体”语文新课堂建设研究,就是在这种情况下逐步开展,并取得研究成果的.
以读写为内在联系的并进“三大板块”所谓“ 读写联动”的语文新课堂,是指以读写为内在联系,打造“随笔写作、课文教学、自主阅读”三大板块合力并进的新课堂.其中,随笔写作以课上和课下随笔为日常写作方式,以读、评、悟、改、展为促进手段,最大限度地激发和释放学生的写作兴趣和潜能,实现真切、自信、个性、畅快的表达.
同时,针对以往课文教学偏重阅读训练的现象,做出方向调整,让课文教学和写作教学实现联动,从读到写,以写促读,读写相辅相成,互相促进.
另外,保证阅览室内外的学生自主阅读时间,因为这对对提升学生语文素养至关重要.同时,探索提升自主阅读效率的方法,寻找自主阅读和写作接轨的有效途径.
总之,以上三大板块课堂,“读”和“写”具有内在联系：随笔写作从写作到阅读,以读促写；课文教学从阅读到写作,以写促读；自主阅读则读读写写,读写结合.
读写相互促进 阅读深化思考
读写联动语文新课堂教学改革,是分以下三步推进的.
随笔写作,从写到读.随笔写作的课堂是从借鉴“随笔化写作”的基础课型——情境随笔起步的.学生在特定的情境中经历体验,然后在写作中一吐心声,在展示中体味收获.这种看似玩得很痛快的课,能告诉学生写作其实很有趣,写作其实很容易,写作其实来源于生活.
学生能够洋洋洒洒写出很多文字了,但是写得出,写得多,并不见得写得好.所以,我带领课题组的老师尝试了重在读评交流,让学生发现自己作品优点和问题的随笔读评课,重在提供阅读材料,让学生读中自悟的随笔读悟课,重在借鉴方法,修改提升的随笔成文课.然后,根据语文课时的需要和不同年级学生的需求,推出了整合后的随笔写作新课堂.在七年级推出“情境写作综合课”,在八年级推出“读悟评改课”,在九年级推出“随笔与考场作文课”.
情境写作综合课的理想状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效.
读悟评改课的基本流程是：在学生随笔展评过程中,师生共同发现问题；教师主导,从不同角度不同层次选文章让学生读,学生在读自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的过程中自悟写法；学生自选方法,修改提升自己的文章或同伴文章；学生展示修改后的成果.
随笔与考场作文课的基本思路是：学生浏览自己的随笔,同时欣赏优秀考场作文,在比较中发现差距；教师明确考场作文的标准,提出修改建议,点拨转化思路；学生阅读老师提供的优秀文章,悟寻方法,修改提升自己的随笔.这也正是把随笔转化为富有含金量作品的一个重要环节.
不管是情境写作综合课,还是读悟评改课、随笔与考场作文课,我们都会提供有针对性的阅读作品.这些作品除来自学生、师长的创作外,大多出自课文,或者课外经典.对这些作品的阅读、感悟、评价、交流,往往发挥常规阅读教学的效用,这就是前面所提到的随笔写作的教学思路：从写到读,以读促写.
课文教学,从读到写.如何提升课文教学效率,一直是语文老师们乐于探索的问题.我的做法是,把课文重新整合为重点教读、要点自读、背诵鉴赏、文言导 读四大类.在此基础上,进一步考虑哪些文章适合以读；哪些文章适合在写作课上作为读悟材料来促进写作.这种分类整合在促进读写接轨的同时,有效节约了时间,提升了效率.
重点精读课的基本流程是: 创设情境,导入新课；自主预习,整体感知；展示交流,多边互动；拓展阅读,创作提升；检测反馈,总结收获.其中,创作提升环节,是指由阅读教学向写作延伸.常用的方式有：赏析文章精彩处,提炼写法,仿写实践；结合内容,改变文体,进行改写；根据文章有价值的留白,进行补写；根据意味深长的结尾,进行续写等.无论哪种随笔方式,都是从读到写,以写促读.
要点自读课基本流程是：一读课文,整体感知文章内容；二查作者作品,标画练习字词；三批课文,圈点批注精彩语段；四读课文,提出困惑,设计问题；最后,点拨拓展,当堂检测.
背诵鉴赏课和文言导 读课,也不容忽视,基本流程中也会涉及简短易行的课堂随笔.从统编版本语文教材的编排来看,比较适合于实现阅读和写作教学的联动.
自主阅读,读写结合.卷轶浩繁,任何人都不可能读尽天下书.为此,我帮学生把自主阅读的书目分为：同时段师生必读篇目、教师推荐书目和学生自选书目.如七年级上册,配合第一单元和第二单元教学内容,我和学生同读了《繁星·春水》和《朝花夕拾》.教师推荐阅读了史铁生作品的相关文段.同时,在语文课上开展阅读交流或读书展评活动,在读书过程中,针对学生阅读浮光掠影、不够深入的问题,我一般会开展学生读书卡制作比赛,学生查作者、析背景、划要点、作批注、编提纲、摘佳句、写读书笔记,这样既提高了阅读质量,又促进写作能力的发展.为解决学生读写不能接轨的问题,我建议学生在写读书笔记时做到读、摘、评、仿一体化.既使阅读思维走向深入,能搭起阅读和写作的桥梁,有利于提升写作能力.
名著导 读课导什么？我认为首先是兴趣,其次是方法,再其次才是名著的内容.比如,《朝花夕拾》导 读过程中,我首先让学生在文中找童年趣事,借此消除学生和经典的隔膜.然后引导学生尝试用读整本书的方法：用浏览法整体把握全书,用略读法理清每篇内容,用研读法走进精彩细节,用跳读法作专题研究.阅读交流课的流程是：课前师生同读,课初学生阅读展示,老师采取问题引领的方式引领学生共赏经典,然后学生随笔写作,最后展示交流自己的作品.在阅读交流课上,读写结合是实现课堂动静结合,让阅读有效沉淀的办法,从学生的作品来看,阅读交流课后学生写下的文章,比起之前读书笔记中的思考,明显深入了很多.
自我反思与提升是不竭的动力
随笔写作、课文教学、自主阅读三大板块的读写结合,使单调的语文作业及批阅形式也悄然发生了变化.我的学生每个人都有自己的随笔本,里面是学生的课堂即席随笔、课外生活随笔及阅读笔记,不难发现,密密麻麻的修改痕迹是他们自我反思、自我提升的痕迹.他们每个人还有一本不断丰富的精品集.《朝露心语》《我们的旅途》《且思且停》《笔下北中》是孩子们精心撰写的个人作品集的名称.不管是随笔本中的半成品,还是精品集中的好文章,都是学生最富有生活气息和真实感受的宝贵素材,将为学生写作水平的提升提供不竭的动力.
让语文课成为学生最喜欢的,富有成就感的课.他们喜欢阅读,课上读、课外读,阅读已经成为学生日常生活的一部分.他们也喜欢写作,写得畅快,展得得意,读中有悟,评改用心,表现出令人难以置信的写作热情和水平.
学生的作品在各级各类作文大赛及语文能力比赛中获奖时,孩子们绽放了灿烂的笑容.作为老师,我看到他们的笑脸,我欣喜地听到了生命拔节的声音.
（ 作者系北京中学特级教师）
责任编辑：史国亮
归纳总结,上文是一篇关于联动和课堂和写作方面的新课堂论文题目、论文提纲、新课堂论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
读写分离：走班教学下写作教学的新尝试
张排喜 江苏省连云港市郁林中学长期以来,如何从事写作教学,教育界并没有给出统一的定论,也没有为语文教师提供较好的可行性策略,出现“乱花渐欲迷人眼”的纷杂局面 有研究发现,除少.
依疑导学读写联动《一个中国孩子的呼声》教学片段与评析
师同学们,课文中还有哪些读不懂的句子,现在由各学习小组派代表提出来 A组代表我们组读不懂的句子是“让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的.
读写联动如何在小学语文课堂上嵌入练笔训练
【摘要】 在我国目前小学语文练笔教学中,其中存在的诸多问题是我国许多教育学家以及各界人士都在关注的一大问题 以下,本文以读写联动——如何在小学语文课堂上嵌入练笔训练为题,从小.
恢复考研40年：1978，我带着床头柜去读研
1978年1月10日,教育部发出关于高……学校1978年研究生招生工作安排意见,决定将1977、1978两年招收研究生合并进行,统称为1978届研究生 我也是1978级研究生,走过了一段滋味特别的考研.