读写绘开启学生写作之门,该文是学生毕业论文开题报告范文与写作和读写和学生类毕业论文格式范文.
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“语文课标”从低年级开始强调写话训练,提倡学生不拘形式写出见闻和感受.借助于绘本,激发学生习作兴趣是开启习作之路的奠基石.绘本以其精美的画面、丰富的内涵,给孩子以美的熏陶,能够激活孩子的想象力,有利于孩子创造力的培养.而读写绘则将阅读、情感、思维、表达整合为一体,培养与提高孩子的四种能力,引导低年级师生共读绘本、使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在不知不觉开启写作之门.
一、选择低年级经典绘本阅读
1．绘本的选择是基础,教师在选择绘本时,应带着问题去阅读绘本,了解绘本的特质,深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义,尽可能从多角度进行分析与思考,结合低年级学生的年龄特点,为孩子们选择出适合的阅读绘本. 2．绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则.适应性：篇幅适中,符合低年级孩子的接受能力. 价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的.丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面.系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从低年级到高年级形成一个阅读的系列.
二、对绘本的研究性阅读
引导教师进行研究性阅读,深入了解绘本的实质,挖掘其中的多种教育元素,开展创意的教学活动设计.读写绘指导课可分为几种课型：赏读型、表演型、想象型、创作型.
1．以绘本为学习语言与表演的素材.
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等.其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式,教师在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子,吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段.以“读活带动写活”,除了读中积累,有的语言也可以让孩子进行肢体语言的模仿表达,孩子总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓,为写话积累语言文字.
2．以绘本为审美与想象的蓝本.
优秀的绘本,是一件精美的艺术品,审美与想象是绘本最应具有的特质.它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋.所以,在绘本阅读过程中,要重视孩子读图能力与想象能力的培养,可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情绪,所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界.并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力,酝酿写话的创新性.
3．以绘本为感动与快乐的源泉.
在快乐中发展心智是绘本的根本,在绘本阅读的过程中,要以绘本为感动与快乐的源泉,让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情有所感.孩子们总是期待着绘本课,在课堂上,他们的想象得以实现,情感得以宣泄,能力得以展现.
4．以绘本为探究与创造的平台.
绘本阅读过程中的探究可以由绘本内容拓展引发的探究；由绘本作者引发的探究,在读了一定的绘本之后,有的孩子会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情,从而产生阅读其更多作品的兴趣与研究的内驱力；也可以由阅读过程中对故事情节的推想进行探究.等待孩子有了一定的见解后,离花开也就不远了.
三、绘本的感悟、写作的奠基石——读写绘
通过绘本,让学生打开阅读的另一扇窗,让优秀的绘本使孩子的语言和诗意得以充实,同时孩子也能在愉快的阅读中学习汉字和语言,丰富知识,陶冶情操. “写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言,表达自己的阅读的体验、情感的感悟,内容的延伸.
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