培养学生数感的策略探微,本文是学生方面在职毕业论文范文与探微和策略探微和培养相关论文范文资料.
学生论文参考文献：
安徽合肥市师范附小二小（230091）王锡述
［摘 要］数学教学中,教师应从学生的实际生活入手,激活学生已有的知识经验,引导学生在实践运用中形成数感,从而促进学生数学思维的发展,提高学生的数学素养.
［关键词］培养；数感；策略
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）15004401
数学课堂中,教师应重视培养学生的数感并贯穿教学始终,使学生增强对数与运算的感受力,学会用数学的眼睛去观察生活中的数学现象,解决各种数学问题.
一、依托生活经验,促进数感启蒙
数学学习建立在学生已有的生活经验和感性认知的基础之上,所以教师在教学中应善于利用学生的生活经验,以学生熟悉的生活事例为原型,引发学生的思考,促进学生数感的初步建立.
例如,教学“20以内数的认识”一课时,教师首先利用学生形象思维占优势的特点,让学生进行数苹果、数桌子、数数学书的活动,引导学生感悟数的存在,感知每一个数的基本要义.接着,让学生利用手中的圆片、小棒、三角板等学具去认识数.然后教师引导学生把获得的对数的认识与抽象的数字结合起来,使具体的感性认识与抽象的数建立联系,在头脑中形成鲜明的表象.最后教师组织学生进行反思活动,通过有效的交流互动,让学生进一步理解和明白每一个数的含义,促进学生数感的逐步形成.从上述教学中不难看出,要使学生形成对数的认识,就要引导学生在学习活动、合作探究及具体的情境中感知数的存在,在动手操作与反思交流中领悟数的含义.只有这样,学生的学习才会更加有效,更加有意义.
二、创设教学情境,加速数感形成
小学生天性好动,为此教师应在教学中多组织各类活动,如“找朋友”等游戏活动,以丰富学生对数的感知,培养学生的数感.当然,教师要紧扣教学主线,始终把游戏活动的落脚点放在学生认数、读数和用数中,让学生不断学习新知、感悟新知,促进数感的形成.
例如,教学“认识人民币”一课时,为帮助学生进一步认识人民币,培养学生的数感,教师可设计一系列活动,让学生在实践中思考,在思考中领悟人民币的使用策略.如教师设计这样一道实践操作的思考题：“李林的存钱罐中有一些纸币,1角的有7张,2角的有5张,5角的有3张.他计划取出1元钱买一本练习本,你能帮他取出1元钱吗？”学生一边思考探究,一边与同学商量取钱的方法,并用钱币进行模拟应用.学生通过积极思考,得出以下方案：（1）直接取出2张5角的人民币,因为5+5等于10（角）等于1元；（2）取出5张2角的人民币,因为2+2+2+2+2等于10（角）等于1元；（3）取出1张5角、1张2角、3张1角的人民币,因为5+2+1+1+1等于10（角）等于1元；（4）取出1张5角、2张2角、1张1角的人民币,因为5+2+2+1等于10（角）等于1元；（5）取出1张5角、5张1角的人民币,因为5+1+1+1+1+1等于10（角）等于1元；（6）取出2张2角、6张1角的人民币,因为2+2+1+1+1+1+1+1等于10（角）等于1元；（7）取出3张2角、4张1角的人民币,因为2+2+2+1+1+1+1等于10（角）等于1元；（8）取出4张2角、2张1角的人民币,因为2+2+2+2+1+1等于10（角）等于1元……这是一道开放性的习题,题意清晰,问题明确,但是给予的条件信息较为繁杂.因此,教师既要指导学生把握好题中的信息与问题,又要给予学生必要的指导,引领学生进行有序的思考.尽管这类题型的素材很贴近学生的实际生活,但是要让学生灵活地找出10角人民币,也就是1元,不是件简单的事.因此,教师在教学中要给予学生必要的算法指导,使他们在不同的情境中真正掌握10的组成方式,增强学生对数字10的领悟与理解.同时,教师还要指导学生对运算结果的合理性进行判断,不断深化学生对数的运算意义的理解,促进学生数感的形成.
三、指导运用实践,促进数感内化
数学教学中,教师应为学生创设理解数、运用数的情境,促进学生把握数的相对大小关系,理解数的概念与表示的实际含义,使学生的数感得到有效培养.
例如,教学“小数乘法”一课时,教师出示计算题3.8×5.2后提问：“你知道这道算式最后的乘积有几位小数吗？你是怎么知道的？”然后教师引导学生估一估：“你知道这个乘积大概是多少？”“它的乘积必定大于多少,小于多少？”问题的提出,促使学生积极思维、联想：这个乘积一定大于15,小于24,因为3.8大于3,5.2大于5,所以一定大于15；同理,因为3.8小于4,5.2小于6,所以它们的乘积必定小于24.最后,教师让学生进行计算练习,引导学生进一步理解小数乘法的算理,使学生的计算能力得到提升.上述教学,教师通过创设合适的教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生在具体应用中真正理解所学知识,强化数感.
总之,数学教学中,教师应从学生的实际生活入手,激活学生已有的知识经验,引导学生在实践运用中形成数感,从而促进学生数学思维的发展,使学生的数学素养得到提高.
（责编杜华）
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