艺工结合培养模式下的设计基础课程教学的改革,本文是关于课程教学毕业论文格式模板范文与课程教学和改革研究和培养类在职开题报告范文.
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【摘 要】本文针对艺术设计专业设计基础课程传统教学现状,分析复合型创新设计人才培养规格,在总结院校艺工结合人才培养模式的基础上,提出了教学内容与教学方法改革思路与举措,介绍相应改革目标与方法,对艺术设计专业基础课程应用型人才的培养起到理论和实践两方面的指导作用.
【关键词】艺工结合；设计基础课；教学改革；教学方法
中图分类号：G420
文献标志码：A
文章编号：1007-0125(2017)24-0147-02
一、艺工结合教育理念
所谓的“艺工结合教育理念”是艺术设计与工程技术的结合,也是理论知识与技术实践的结合,更是专业教学和科学研究的结合.这种创新教育理念是针对现代社会对技术人才的多元化需求现状,高校采用艺工结合教学形式进行专业人才的培养.在艺术设计专业教学改革研究中,将以社会市场需求为导向,将工程技术知识融入到设计教学实践中,开展跨专业的授课内容、工程技术的综合训练、校企合作的实训项目,最终实现复合型应用人才的创新培养,满足现代社会市场对该专业人才的技术多元化要求. 艺术设计本身就是一种创造性活动,设计师的创造性思维首先要通过良好的审美能力以及独特的审美视域进行培养,激发和培养对客观世界的观寨力和理解力.现代艺术与设计所需要的基础教育,应当超越旧的传统教学,使得学生在短时间内抛弃呆板观察,进行没有障碍的思考,表达自己的想法和对世界的认知. 艺工结合培养模式呈现出多样性和发展性特征,培养复合型创新设计人才的关键,是系统开展各学科课程教学的改革,加强学生学习能力和创新设计能力的培养,不断提高人才培养质量.艺工结合是目前人才培养模式改革的重要方向之一,而课程教学是人才培养的主要载体,因此艺术设计各学科教学也应在传统基础上进行调整和改革,才能适应新时期对教育发展的要求.
二、目前艺术设计专业基础课教学存在的问题
（一）教学内容陈旧,教学模式滞后.首先,艺术类专业扩招使得现在班级人数增加,课程时间压缩,加之经过考前应试突击的专业教育,学生实际水平参差不齐,而且大多数学生都无法发挥自主特色,课堂气氛呆滞.
其次,艺术设计专业与纯绘画专业不同,其倾向于设计,同时创新是艺术设计的灵魂,也是所有艺术设计的本质要求.因此,教师在设计专业课的教学中,应向学生强调“创意” “创造性”等创新理念,而不仅仅是模仿甚至照搬.尽管许多院校已将《素描》和《色彩》课程改为《设计素描》和《设计色彩》,然而教学依然沿用以与实为主的静物、石膏像、人物写生等传统模式,这样会让学生感觉和考前集训没有区别.这种以传授技法而再现物象的教学模式,使学生的学习成为一种强调操作性,可重复的、程式化的技术转让,显然,这和设计所蕴含的独特性精神背道而驰.
（二）基础课程与后续设计课程严重脱节.当前,许多艺术设计专业普遍存在一个问题,即所开设的专业基础课程与专业设计课程相互孤立.在教学中,往往忽视了基础课和专业课之间的内在联系,这样容易导致学生不知道如何将所学到的基础知识实际运用到今后的专业课程中.另外,诸如色彩、素描、构成设计等课程的设置,使得针对专业设计课的基础教学思路不明确,不仅缺乏理论知识的传授,更缺乏将设计与实践结合在一起的路径,从而造成基础教学和专业设计教学严重脱节.
（三）工程知识和实践训练缺乏.在国内各高校“艺工结合”教育理念的倡导下,在艺术设计专业的教学中,存在着侧重艺术表现而缺乏实践操作的现实问题,所以应有计划安排学生进行工程实践训练,锻炼学生的实际动手能力.
三、探究艺术设计基础课程教学改革的方法
（一）教学目标与思路的调整.在教学计划中,应培养学生具备对现实世界的洞察力和理解力,对形态结构的多角度分析、提炼,发展创造,对形式要素的主动应用,以及搜索信息和分析信息的能力.在课程训练中提高学生造型审美的能力,激发学生的自身创造力,摆脱常规,以真实独特的审美视角创造出有一定形式美感的新形象,表现出自己的想法和对世界的认知.课程拟以素描、色彩、图案、构成为基本手段,强化丰富灵活的训练小课题,启发和引导学生创造性理解艺术和设计的关系,以及绘画基础和设计基础的关系,最后从写生的研究到多种表现手段的创作.
训练中最重要的,仍然是过程中的思维训练和认知方式,并非单纯表象特征的描摹,用创造性的设计思维探索造型的各种可能性.学习训练过程保持创新性、实验性,以便探索艺术设计的思维、语言、逻辑和形式.从视觉的认知形态到心理的形象感受,最后将其体现在造型的表现创作之中,从而在设计中将物质与精神完美结合在一起.整个学习训练过程强调实验性和动手能力,采用任务驱动的形式将课程训练内容合理分解为一个或多个项目. 作为理工科大学,拥有多学科的工程技术教学资源和先进的实验教学设施,如何整合这些资源,将学生的实验性方案转化为现实,是一个值得重视的问题.
（二）教学内容与方式的调整.在教学内容上可通过四个单元训练循序渐进.第一单元是物象研究；第二单元是自然形态的解析研究；第三单元是人工形态的解析和变体；第四单元是专题性的创作图案、设计方案的形成实施. 教学应采取教学互动的原则来激发学生的创造力、想象力和创作热情.教师要通过交流了解学生的想法,有针对性地解决学生存在的问题.避免既定教学模式的单一化、模式化,从而限定了创造的可能性.应让课堂成为各种谩计思潮的集中地,让学生对设计充满探求的热情和喜悦,使学生的视野更开阔,以提高他们的眼界和审美,加强实践动手能力. 主要方法包括：第一,教师讲授；第二,各种快速练习（摆拍、结构归纳、图案整理、归纳变形）；第三,作业练习与点评（通过相关的课程单元进行课堂快题练习、课下作业练习、拍摄、创作；针对作业制作过程、创作思路和表现方式,指导学生进行改进）；第四,项目的创建与实施. 在课程的递进训练过程中,一是要对物象进行研究,锻炼学生用新鲜的眼光观察周围生动的世界.二是要对自然形态进行分析研究,培养学生从内部结构探索、分析、概括其形态.训练对形式要素的感悟与提炼能力,通过研究内部形态的丰富性,也为仿生设计提供来源.三是对人工形态的研究将有可能促使对一切现有的“造物”进行重新审视,分析其设计原则,由此可培养学生对空间、材料、结构、体积等多种元素进行综合的能力.四是在专题性的创作和设计方案的形成实施过程中,可将前三部分的训练成果进行合理分析、整合、应用,从而生成一个或数个工程项目,组建实训平台. 这是一个层层推进的课程,涉及素描、色彩、平面构成、色彩构成、图案,甚至材料试验.作业形态呈现递进发展的态势,从形志上讲,是从自然形态过渡到抽象形态的过程；从思维上讲,是从微观世界到宏观世界的认知,以及从感性到理性的认知；从表现上讲,是从素描色彩写生到多种手段创作的过程.教学过程中体现出理性分析与感觉的结合,以及具象与抽象的联系过渡等特点.在训练过程中强调思维的灵活性、艺术敏感性的养成,并重视造型审美能力的提高,而最重要的是强调学生自身的创造能力和作品的实验性与可行性.
四、结语
艺术设计本身就是一种创造性活动,设计师的创造性思维首先要通过良好的审美能力以及独特的审美视域进行培养,其次要激发和培养学生对客观世界的观察力和理解力.
艺术设计专业以往的教学模式僵化死板,仅重视绘画技法的学习,很少涉及灵感和感受,缺乏表现的和,忽略了创造性的体验和领悟.现代艺术与设计所需要的基础教育,应当超越旧的传统教学,使得学生在短时间内抛弃呆板的观察,从而进行没有障碍的思考,表达出自己的想法和对世界的认知.
在新型的培养模式指导下,本文拟出的设计基础课程的调整与改革是一个层层推进的过程,涉及素描、色彩、平面构成、色彩构成、图案,甚至材料试验.从形态上讲,是从自然形态过渡到抽象形态的一个过程从思维上讲,是从微观世界到宏规世界的认知,以及从感性到理性的认知；从表现上讲,是从素描色彩写生到多种手段创作的过程.教学过程中体现出理性分析与感觉的结合,以及具象与抽象的联系过渡等特点.在训练过程中强调思维的灵活性、艺术敏感性的养成,并重视造型审美能力的提高,而最重要的,是强调学生自身的创造能力和作品的实验性、可行性.参考文献：
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本文总结,上文是一篇关于课程教学和改革研究和培养方面的课程教学论文题目、论文提纲、课程教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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