四个自信课堂教学到课率、抬头率、点头率提升方法,本文是关于课堂教学类自考开题报告范文跟自信课堂教学和抬头和点头相关自考开题报告范文.
课堂教学论文参考文献：
摘 要：根据2017 年10 月在四川省成都市3 所本科高校选取398 名本科生中展开的关于“四个自信”教育的随机抽样问卷调查研究显示,“四个自信”课堂教育效果不理想,大学生到课率、抬头率、点头率不高,影响了教育的实效性.经研究,文章认为完善教育教学机制,让学生走进课堂；注重专业知识和态度,把学生留在课堂；运用情感因素,让学生爱上课堂；攻克实践难关,筑牢思想防线等方法可提高“三率”,提升思想政治理论课教学实效性.
关键词：到课率；抬头率；点头率；“四个自信”教育
一、研究缘起与问题
总书记指出：“当今世界,要说哪个政党、哪个国家、哪个民族能够自信的话,那中国、中华人民共和国、中华民族是最有理由自信的.”①“坚持不忘初心、继续前进,就是要坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,坚持党的基本路线不动摇,不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进.”②这是一个能够自信的时代、也是一个需要自信的时代.大学生是国家宝贵的人才资源,是“四个自信”教育的重要对象,是需要自信的重要人群.目前,许多高校、马克思主义学院和思想政治课教师积极推动“四个自信”三进工作,总体效果良好.但是,在这个过程中存在的一些问题值得引起我们的重视并敦促加紧解决,以免影响“四个自信”教育教学后续的有效开展.
二、研究结论与分析
1.研究方法
本研究所使用的数据来自于四川旅游学院马克思主义学院“当代大学生‘四个自信’培育机制研究”课题组于2017年11月在成都市3所高校（四川旅游学院、成都医学院、西南石油大学）开展的随机抽样调查和访谈,调查对象为大一到大四的398名在校大学生.统计显示,被访大学生中有26.13%是男生,73.87是女生.大一学生为183人,占总人数的45.98%；大二学生为99人,占总人数的24.87%；大三学生为103 人,占25.88%；大四为13 人,比例为3.27%.其中,有3.52%的人是党员,94.47%的人是共青团员.调查对象中文科生有163 人,占比为40.95% ；理工科为235 人,占比为59.05%.被调查者中大多数是汉族,只有10名同学来自于少数民族.本次调查问卷分培育效果、培育方法、学生需求三个维度了解“四个自信”培育现状.调查目的在于了解培育效果、倾听学生需求、查找不足,从而有针对性地解决问题,提升“四个自信”培育的实效性.
2.研究结论
一是管理不严格,到课率得不到保证.根据调查结果分析,大学生群体的主流思想是积极进步的,思想政治教育取得了一定的实效性.但仍有21.36%的学生认为“四个自信”培育的必要性一般、3.02%的学生认为没有必要进行“四个自信”培育.有13.06%的学生认为“四个自信”培育对中国社会主义现代化建设用处一般或没什么用处.这些学生当中,大多数学生认为思政课实用性不强,从一开始就不喜欢思政课,不愿意走进教室、走进课堂.
二是多重因素综合效应,课堂抬头率不高.398名被调查的大学生中,大多数学生是主动走进思政课课堂并主动学习的.有的学生认为考试不合格或不优秀会影响到评奖评优甚至影响毕业；有的学生从自身发展性需求考虑,认为学习思政课具有扩展知识面、了解时事动态、受到文化熏陶等积极意义；但由于教师素质、教学方法存在的问题而影响和打击了这些学生的积极性,使其产生厌学情绪,即使来到课堂,也在低头做自己的事情.一些学生尤其是文科生反映,老师讲的很多内容都是高中阶段讲过的,所以听起来觉得没劲；一些教师注重理论灌输,教学活动少、和学生交流少等因素也会影响学生听课积极性.
三是实践性不强,点头率低.经调查发现,41.46%的大学生仍然主要是靠课堂讲授来了解“四个自信”的内容体系,但体会并不深.有31.41%的大学生会选择通过网络和电视新闻媒体来了解相关内容.当问到是否通过社会实践来了解和加深知识的时候,超过75%的大学生都表示没有或者很少参加过相关的实践活动,并表示参与这类实践活动的意愿非常强.
三、到课率、抬头率、点头率提升途径
“四个自信”培育是理想信念教育,有其特殊性和规律性,研究并明确该特殊性和规律性,就能有针对性地解决问题,提升培育实效性.另一方面,本文的研究对象是有特殊需求,社会地位和作用都很重要的大学生群体.了解大学生的需求与特点,有利于教学效果的提高.
1.完善教育教学机制,让学生走进课堂
完善学校统筹、院系负责、教师落实的工作机制.第一,学校层面的重视是“四个自信”培育的引领和导向.学校价值观和文化氛围对大学生影响很大,学校重视思政课建设,学生对思政课的态度就会变化.并且制度的建立和完善需要从学校层面来推动,教育资源(专家学者、实践基地)的获得大多数时候也需要学校去争取.第二,院系的责任意识是“四个自信”培育的基础.把大学生培养成某领域的专业性人才固然重要,但培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人才是根本.专业课的学习固然重要,也要鼓励和督促学生认真完成好其他课程的学业,引导其树立全面发展的意识和观念.第三,其他课程的教师是“四个自信”培育的助力：教师是和学生接触最多的人,其师德师风及思想政治素质对学生影响较大.其他各门课程的教师要守好一段渠、种好责任田,与思政课教师同向同行,形成协同效应.
2.注重专业的知识和态度,把学生留在课堂
“大学生‘四个自信’的培育不是一蹴而就的过程,而是阶段性目标逐级实现的演进过程,逐步实现三个目标,认知、认同、自觉.”③认知是起始也是核心环节,是理想信念教育的首要阶段.思政课以马克思主义理论学科为背景,有专门的教学内容体系.这一套教学内容体系是由专业理论、专业术语、专业的表达方式和专业的研究方法组合而成,是其他学科没有而思政课专业特有的,是其他课程的老师不能讲只有思政课专业老师才能讲的体系,把专业的知识传授给大学生是思政课教学的重要任务.另外,思政课的教学性质要求在课堂上将教学内容和社会实际相结合,与时俱进地增加和融入中国特色社会主义的最新理论成果,及时准确地传达给大学生,这是专业态度的要求.课堂上不讲、少讲、变味地讲是坚决不行的,要及时、准确、结合实际地把理论讲清楚、讲透彻、讲明白,提升专业知识的吸引力和感染力.
3.运用“情感”因素,让学生爱上课堂
“青年大学生理想信念的构成要素包括横向构成和纵向构成”④从横向构成要素分析,价值诉求是横向构成要素中必不可少的组成部分,“也是当代大学生理想信念的内在依据.”⑤学生为什么选择社会主义理想信念,内在依据在于他们的价值选择,而情感因素会影响学生们的价值选择.如果大学生的需求能够得到满足,所关心的切身利益问题能够得到解答,就会增强对自身和社会的自信,在课堂上也更加能够接受老师所讲的关于中国特色社会主义建设事业的观点和理论,从而也更容易选择满足其需求、解决其问题的社会主义理想信念.重点关注、研究和解决大学生普遍关注的教育、就业、住房等问题,使其获得情感上的支持,无疑会增强其对中国特色社会主义事业的价值认同,从而选择并坚定“四个自信”.从纵向构成要素分析,认知是大学生理想信念形成的逻辑起点,而情感是理想信念形成的逻辑*.“情感因素的作用下,认知对象脱离纯粹外在于人的形式,得以进入人的活动视域,成为在某种程度上对人的思想意识和行为实践产生影响的因素.”⑥情感因素的运用可以促进大学生对认知对象的积极的情绪体验和认同.因此,关心学生情感需求、调动学生学习主动性与积极性是提升教学效果的有效方法.教师在课堂上可以通过提问、目光注视、要求学生勾画、引导学生讨论、运用多元化的教学元素等方法来吸引学生对教学内容的关注,打破单一的理论灌输模式.
4.攻克实践教学难关,筑牢思想防线
“实践是当代大学生理想信念的生存基础.”⑦实践教学是课堂教学的补充和延伸,又巩固和发展着课堂教学成果,是影响“四个自信”培育目标能否从认知上升到认同乃至自觉的关键,决定着大学生理想信念的“强烈不强烈、稳定不稳定、执着不执着”.要克服困难、创造条件,建立配套制度,通过“请进来”和“走出去”、开展社会调查研究、建立高校社团等方式广泛开展实践教学.具体如下：“请进来”,即邀请政坛新秀、企业家、国内外专家学者来校作报告,增加学生对民情、国情、党情、事情的了解；“走出去”,即到红色革命老区、爱国主义教育基地、改革开放的前沿、新农村建设基地、国家自贸试验区等地方参观考察,感受国家制度、方针、政策；还可以组织学生利用假期开展社会调查活动,围绕国家经济发展、文化建设、民生改进等主题进行实地调研,让其自己去发现我国经济、政治、文化等各个方面建设所取得的伟大成就,从而坚定“四个自信”；也可以通过组建马克思主义理论社团,以社团为依托开展实践教育活动.2017 年下半年,四川旅游学院马克思主义学院“基础课”教研室组织学生到成都金沙遗址博物馆开展实践教学,“思想与中国特色社会主义理论体系概论课”教研室组织学生到广安故居开展实践教学活动,“马克思主义基本原理课”教研室组织学生奔赴仪陇两德故里开展实践教学,均是以“弘思学社”（马克思主义学院的社团）为依托开展的实践活动,受到学生好评和欢迎.
简而言之,本文是适合自信课堂教学和抬头和点头论文写作的大学硕士及关于课堂教学本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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