摭谈讨论式课堂教学的引入,本文是课堂教学类有关参考文献格式范文与摭和课堂教学和讨论有关在职研究生论文范文.
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［摘 要］引入是课堂教学的“第一锤”,是一堂课的开端,犹如整台戏的序幕,必须精心设计.课堂引入应结合学生的已有知识和经验,使之有趣,足以吸引学生的眼球；使之有效,提高教学效果.
［关键词］引入；新授课；练习课；复习课
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）11-0049-01
小学数学讨论式教学通常分为三个阶段,第一阶段是引入.此阶段是课堂的开端,犹如整台戏的序幕,其目的是让学生发现问题和提出问题,主要任务是做基本铺垫和揭示课题.基本铺垫即复习旧知,为学习新知触发必要的追忆,从而为新知学习提供借鉴.揭示课题是在经过基本铺垫,学生产生疑问或发现新知后,教师做出相关猜测和想象,巧妙地点明新课题,让学生在课始就知道本节课将要学习什么.
一、新授课的引入
引入新授课时,要依据学生的特点,结合学生的生活经验,创设丰富的教学情境,从实际生活出发提出问题.教师需认真钻研教材,找准新旧知识的联系点以及新知识的生长点,精心设计铺垫题,帮助学生将新旧知识断层、脱节的地方衔接好,让学生的知识经验和思维方法得到最佳的迁移.
如,一位教师在引入“倒数”时,先出示四道口算题：1/3×3/4、4/5×5/4、10/7×7/10、3×1/3.在学生完成口算后,教师组织讨论：①口算了这四道题,你有什么发现？（有三道题的乘积是1,有一道题的乘积不是1）②乘积是1的算式中,相乘的两个分数有什么特点？（分子、分母的位置交换了）③该给这样的两个分数取什么名字呢？学生的思维很快活跃起来,有的将它们取名为“乘积为1”,有的取名为“分子、分母换位”,有的取名为“互为倒数”.当出现“互为倒数”的命名时,教师顺水推舟,将课题板书出来：倒数.
二、练习课的引入
练习是对所学知识的重复接触和反应,是学生形成技能和技巧的基本途径,也是学生运用知识解决问题、发展智能的有效训练手段.练习课一般分为两种：一是单项练习课,二是综合练习课.单项练习课的要求比较单一,可以针对某个易混淆概念、某一重点或难点,还可以针对某次作业或测试中的典型错误.综合练习课的要求较高：提高学生分析和解决问题的能力,拓展学生的解题思路,使其更深刻地认识、理解和掌握知识的本质规律和内在联系.练习课的引入,主要是让学生通过对问题的回答或对习题的解答,再现新授课中的有关知识和解题方法,为后续的练习做好准备.
如,一位教师教学“加减法算式中各部分之间的关系”的运用时,在引入阶段便开门见山地展开师生对话.
师：认识了加减法算式中各部分之间的关系,你能根据它们的关系完成下列填空吗？被减数＝（ ）○（ ）,减数＝（ ）○（ ）,差＝（ ）○（ ）,一个加数＝（ ）○（ ）,和＝（ ）○（ ）.
（生逐题口答）
师：各部分之间的关系在计算中有什么作用呢？
生：验算、求未知数.
师（揭示课题）：这堂课就是“加减法算式中各部分之间的关系”的练习课.
开门见山是练习课引入阶段常用的一种方法,此法单刀直入,直切主题,简洁明了,能让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务.
三、复习课的引入
复习课既能帮助学生更清晰地理解和记忆已学的知识,又能帮助学生建立良好的知识网络,让学生弄清楚知识的前因后果、来龙去脉以及和其他知识之间的联系.复习课一般分为三种：一是单元复习课,二是阶段复习课,三是期末总复习课.复习课的引入,应激发学生复习的兴趣,使之心甘情愿、全神贯注、热情高涨地投入复习中.引入的手段、方式、艺术性尤为重要,可以提问或练习,可以开门见山地介绍本节课的主要复习任务,还可以用生动有趣的话语营造和谐、宽松、愉悦、的氛围,激发学生的求知欲,促使学生以最佳的状态投入复习.
如,一位教师引入“时、分”的复习课时,先把课前制作的一些形状各异、色彩缤纷的钟表模型展现在学生面前,强有力地冲击学生的视觉,然后与学生交流：“同学们,你们想得到这些钟表吗？只要开动脑筋,正确解决钟面上的一些数学问题,就可以得到哟！”低年级学生好胜、好强、好表现,如此引入,学生被激起浓厚的兴趣,精神振奋、情绪高涨、思维活跃,便自然而然地从大脑的宝库中搜索有关知识,用自己的智慧和经验解决问题.
总之,无论是新授课,还是练习课,抑或是复习课,课堂引入都必须精心设计,以激发学生的学习,提高教学效果.
（责编 吴美玲）
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