运用赢得合作提高一年级计算教学效率,该文是教学效率相关论文写作技巧范文和效率和一年级和教学方面论文范文.
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［摘 要］一年级学生活泼好动,注意的持久性欠佳,容易被无关信息干扰,他们在动手操作、互动交流、趣味练习等环节中经常不按教师的要求操作.在计算教学中,运用“赢得合作”的方法,可为学生营造倾听、合作的氛围,使课堂教学能更好地面向全体学生,让学生愿学、乐学.只有赢得学生的合作,计算教学才能得以顺利实施,教学效率才能得到有效的提高.
［关键词］赢得合作；计算教学；效率；一年级学生
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）26-0038-02
小学一年级的计算是学生学习计算的启蒙阶段,也是后续计算教学的重要基础,在数学学习中占有极其重要的地位.小学一年级的计算主要以口算为主,口算是计算能力的一个重要组成部分.笔算和估算能力均是在正确、熟练的口算能力的基础上发展而来的.
众所周知,一年级学生活泼好动,注意的持久性欠佳,容易被无关紧要的信息干扰.在动手操作、互动交流、趣味练习等教学环节中均有学生不理会教师的要求,部分学生虽按要求执行,但积极性不高,学习效果欠佳.基于此,我在一年级计算教学中尝试运用美国心理学家、教育家简·尼尔森在《正面管教》中倡导的“赢得合作”方法,为学生营造倾听、合作的氛围,使课堂教学更好地面向全体学生,让学生更愿学、更乐学,从而提高计算教学的效率.
一、 “赢得合作”的四个步骤
（1）表达出对孩子感受的理解.一定要向孩子核实你的理解是对的.
（2）表达出对孩子的同情,但不能宽恕.同情不表示我们认同或宽恕孩子的行为,只是意味着我理解孩子的感受.这时,如果告诉孩子,我也有过类似的感受或行为,效果会更好.
（3）告诉孩子你的感受.如果你已经真诚而友善地按照前面的两个步骤操作了,孩子此时就会很愿意听你说,也会乐意按你说的去做了.
（4）让孩子关注于解决问题.问孩子对于眼前的问题或避免将来再出现类似问题有什么想法,如果孩子没有想法,你可以提一些建议,直到你们达成共识.
“友善、关心、尊重”是上述四个步骤的根本.当孩子觉得我们理解他们的想法时,他们就会受到鼓励,进而更愿意听取我们的教导,并乐意去做.
二、“赢得合作”的运用
下面结合一年级具体的计算教学,谈谈我如何在动手操作、互动交流和趣味练习等环节中运用“赢得合作”的方法.
1.创设情境,动手操作,理解算理
例如,在“9加几”的教学中,学生需要通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法,进而理解“凑十”的算理.为此,教学“9加4”时,我出示包含信息“运动会的后勤小组为运动员准备牛奶,一个只有10格的箱子已经装了9盒牛奶（每格放1盒牛奶）,箱子的外面有4盒牛奶”的主题图,通过观察主题图,不少学生知道了要很快算出“一共有多少盒牛奶”,只要从箱子外面的4盒牛奶中拿1盒放在箱子的空格里,那一整箱就是10盒,箱子外面的牛奶还剩下3盒,10+3就是13,即一共有13盒牛奶.相应的算式为9 + 4 等于 13.
此时,大部分学生会认为自己已经清楚怎么算了,但他们并不知道自己所谓的“懂”只是停留在理解和记忆的浅层次.如果让他们亲自操作,他们未必都很熟练,说明他们并没有深刻理解,还谈不上真正掌握“凑十”法.然而,他们大部分人却坚定地认为自己已经懂了.对此,如果教师要求用小棒来摆一摆,他们有的会应付式地摆一摆,有的会趁机玩小棒.此时,我会温和而友善地对他们说：“你们感觉自己都懂了,却还要摆小棒,所以觉得很烦,对吗？”（第一步：表示对孩子感受的理解）学生抬起头来,眼睛亮亮地看着我说：“是的！”我接着说：“我很理解你们,在我学习制作课件时当我觉得已经会了,老师却还在那里跟我说‘要怎样要怎样’时,我也会感到厌烦.”（第二步：表达出同情,并且告知孩子自己也有类似经历）学生这时感兴趣了：“真的？老师？”我积极回应：“是的.我注意到你们是看懂了,可是要想掌握这个方法并用它来计算其他算式可能还有点困难.”（第三步：告诉孩子你的感受）当我真诚而友善地进行了第一步和第二步后,学生的不良情绪得到缓解,此时他们很愿意听我说了.很多学生此时已经开心地说：“好的,老师,不就摆小棒嘛,简单！”于是他们愉快地动手操作起来,但是,仍有几个学生没动,于是我对他们说：“你们有什么办法让自己更好地掌握呢？”（第四步：让孩子关注于解决问题）此时,学生已经感受到了老师的亲近和信任,从而得到鼓励,他们大多会马上动手摆小棒.如果此时学生想出的办法天马行空,教师也不要评判好或不好,只需引导他们关注是否可行即可.经历几次这样的过程后,学生都能自觉地按照教师准备或安排的活动进行学习.综上可知,在数学计算教学中应用“赢得合作”方法引导学生动手操作,可很好地促进学生理解算理.
2.互动交流,算法多样化
提倡算法多样化,其实质就是尊重学生的个性化发展,鼓励学生进行个性化学习.要让算法多样化具有实际的意义,离不开学生的互动交流.当一道题出现了多种算法时,教师要充分创造条件,组织和引导学生互说、互评、互学,从而实现算法共享与算法优化.首先,让学生边操作边跟自己交流,使学生能在第一时间把对算理的理解转化成语言,逐字逐句地连接成完整的算理.现在的独生子女在家都习惯自言自语,所以在这一过程中大部分学生都表现不错.其次,让学生与同桌交流或与小组成员交流.这时就有学生开始玩闹了,此时若教师只是一味地制止或批评的话,会适得其反.于是我让学生保持安静之后就温和地对他们说：“刚才你们摆过小棒,也说了摆小棒的过程,现在想聊聊天放松一下了,是吗？”（第一步：表达理解）此时,刚刚在聊天的学生立马开心地点头,齐声道：“是的”.我接着说：“如果一节课可以无限长,等我们聊够了再回来上多好呀！”（第二步：用不能实现的幻想来表达同情）这时,学生高兴又轻松地说道：“是啊！不过那是不可能的.而且我们也要课间休息.”我继续说：“你们想聊天我能理解,可我现在很着急,担心课上不完,耽误大家下课.”（第三步：告诉孩子你的感受）这时很多学生会说：“下课我要去玩！”我说：“大家觉得是继续聊天,用下课的时间补回来,还是尽快开展交流活动,按时下课呢？”（第四步：让孩子关注于解决问题）一年级学生年龄尚小,加上课堂教学时间短,用提供选择的方法解决问题更高效,而且由他们做出选择,他们会更乐意去执行.
3.趣味练习,开展竞赛,提高练习兴趣
在计算教学中,如何让学生体会到计算的生动、有趣和富有魅力呢？强化计算练习的趣味性是必不可少的,并且应尽可能地在趣味练习中设疑、激奇和启思.一年级口算内容占较大比例,而要让学生能够算得“又快又准”,要天天练习,那么即便练习设计得再有趣,也不可能一天换一个样,教师也没有那么多的时间来思考创意、准备道具.我结合学生好胜心强的特点,运用学生喜闻乐见的竞赛活动来激发他们练习的兴趣.
一年级学生很容易“喜新厌旧”,在练习的过程中,总有学生会表现出不耐烦.此时,需要教师给予理解和鼓励.每当学生有情绪时,我都会及时给予关注,课堂上能帮他们处理的尽可能当堂处理,但当堂处理有时就会省略第三步（告诉孩子你的感受）,而对于第四步（让孩子关注于解决问题）一般则会直接提供解决方法给学生选择.因此,若课堂时间比较紧张,我会选择课后再处理.
我班上有个学生脾气急躁,在练习中常常表现出不耐烦,“又练啊,我不想练了！”他两手交叉放胸前,头扭过一边,一副“老子不干了”的模样.这时再多的批评也是无济于事的,甚至还会激怒他,他有可能会通过扰乱课堂秩序来发泄心中的不满.对此,我迅速调整自己,感觉到自己可以温和友善地与他交流后,就对他说：“我注意到你没做练习,你觉得烦了,对吗？”（第一步：表达理解）得到老师的理解,他的不耐烦情绪消了一大半,转过头来回应我：“嗯.”我接着说：“感觉都会了,还练来练去,觉得有点烦,我读书时也有过这样的想法.”（第二步：表达同情）得到老师的同情,他的面部表情已经很放松了,这时我再说什么他都很愿意听.我继续说：“你知道吗？经常练才会更熟练更快哦,刚学会不久,练得不够的话很快就生疏了.”他竟然频频点头：“对哦！嗯,是啊！”（第三步：表达感受）“那你是现在赶快做,赶上同学们,还是课后来老师这里补做呀？”（第四步：关注于解决问题）他选择了前者.学生若经常感受到老师的理解和同情,那么他发脾气的次数就会越来越少,与前一次发脾气间隔的时间也会越来越长,那么师生关系也会越来越融洽.
“赢得合作”帮助我走进学生的内心世界,每当我感到与学生沟通有障碍,令学生对我产生敌意和不满时,我就会用这个方法.在用过这个方法之后,学生会感到被理解、被尊重.这个方法为我和学生建立起互相尊重的平台,而互相尊重是愉快合作的开始.这是我创设和谐师生关系的一大法宝.每每看到学生因此而很愿意听我说,很愿意合作时,幸福感和成就感油然而生.师生关系和谐了,我与学生的合作默契了,课堂教学自然高效了.
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［1］ 简·尼尔森.正面管教［M］.玉冰,译.北京:京华出版社,2009.
［2］ 阿黛尔·法伯,伊莱恩·玛兹丽施,等.如何说孩子才肯学［M］.霍雨佳,译.北京:编译出版社, 2009.
（责编 黄春香）
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