合理运用学具，提高小学数学课堂教学效率,该文是数学课堂相关自考开题报告范文和小学数学和课堂教学和效率类毕业论文的格式范文.
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学具在课堂教学中的应用要确保符合小学生学龄段的基本特征,将学生不同阶段的认知特征作为依据选择不同的学具,进而发挥其优势调动小学生学习的主动性和积极性.学具在小学数学教学过程中的应用,主要是通过动手实践来对学生的学习兴趣进行提升.小学数学中的教学知识具有逻辑性和抽象性的特征,所以小学生理解起来比较困难,比如单位之间的互换、不同进制更换以及找换零钱等,教师可以合理利用学具降低小学生对这些抽象知识的理解难度,对于小学生学习热情的激发有十分积极的意义.但是要注意教学过程中学具应用的科学合理性,应用过程中需要做到对小学生认知规律的尊重.
一、学具在概念类知识教学过程中的应用
上述讲到小学数学中多是相对抽象的知识,对于小学生而言理解比较困难.比如说“平均”,对于小学生的认知水平来说无法领会平均的具体概念.所以教师要合理的应用学具帮小学生降低知识的困难程度.教师在教学过程中可将学生分成人数相当的小组,然后依据每组小学生的人数分发不同种类的玩具,教师可以设定相应的场景然后让小学生自己想办法分配玩具,确保每个小组内分到的玩具数量相等.如该班共有42 个学生,教师将小学生拆分成7 个小组,每组内有6 个学生组成.教师带来27 个萝卜玩具、38 个兔子玩具、19 个白菜玩具,要求学生将所有玩具分给不同的小组,玩具种类可以不同,但是每组玩具数量必须相同.教师还可以设置小组之间的比拼,对比哪个小组分配用时最少且最正确,小学生参与的积极性和主观能动性会大幅度提升.教师在教学过程中借助分配玩具的形式让小学生对“平均”这一概念有比较深入且透彻的理解,进而将抽象的知识形象化,有利于课堂教学效率的提升.
二、学具在计算原理知识教学过程中的应用
小学数学整个教学过程中都被各类图形和数字贯穿,所以小学生学习数学时需要结合数学计算和空间想象.数学学习过程中学生需要对具体的数字和图形进行应用,可以说图形和数字是小学数学知识中的基本要素,因此数学教师在传授数学知识的同时也需要教导小学生注重数学和图形之间的关系,引导小学生将数字想象为空间图形,不仅可提升小学生的思维能力,而且有益于数学学习质量的提升.比如教学“加减法”时,通常情况下初始阶段教师都让小学生用手指来进行数字计算,但是如果加减的数字超出个位数那么小学生计算的难度会大幅度提升,手指无法满足实际的计算需求,那么教师可以让小学生用棉签来替代手指进行计算.
比如计算13+15等于？时,教师可以让小学生自己思考如何快速通过摆棉签计算出结果.可以引导小学生将整颗的棉签计作10,其余的个位数则将棉签掰开计算,这样一来小学生可以轻松的计算出结果.小学生可以借助数棉签快速且准确的计算相对困难的题目,也就是将困难的问题简单化.其实除了棉签还有其它的解题方法,但是无论哪种方法其应用的本质都是帮助小学生理解数学知识并解决数学问题,小学生在学习过程中会获得成就感.此外,此种符合小学生认知水平的学具应用,有利于激发小学生学习的积极性,对于课堂教学效率的提升有十分积极的意义.
三、学具在数学难题中的应用
小学生在学习数学的过程中需要利用习题来锻炼并巩固所学的知识,但是遇到数学难题的情况非常普遍,教师的讲解有时候并不能在根本解决问题,学生再次遇到问题时依旧无法自主解决,所以教学可引导小学生利用学具来分析并解决难题.
如,“将某一个特定的物体变换成其它图像,在变换之后该物体的体积会发生变化吗？”小学生的回答不尽相同,此时教师可以引导小学生借助学具对该问题进行解决.教师可以提前准备一些积木和盆,将数量和种类相同学具分给不同的小组.小学生可以依照自己的想法将积木拼成不同的形状,然后将积木放入盆中并倒入清水,直至加满水盆为止,最后让各个小组对比加入水盆中水量的区别,进而证实小学生的想法.此种借助学具的教学方法不仅可锻炼小学生的发散性思维,而且可提升其对知识记忆的牢固程度,进而学习效率得到提高.
四、学具在巩固数学知识中的应用
小学生通常都需要在相对较短的时间内接收相对较多的数学知识,虽然学习过程中已经基本了解并且学会应用,但是此种记忆并不牢固,所以需要对其进行及时的巩固,防止发生遗忘的情况.
如教学除法的相关知识后,教师可以拿出10 支铅笔,让小学生将其平均分成2 份或者是5 份,并计算每份是多少支铅笔,不仅可以起到巩固平均分方法的作用,而且可加深学生对于除法的理解,进而知识掌握的更加牢固.教师也可以不断加深难度,比如12 支铅笔可以平均分成几份,每份分别是多少支？学生单纯的模仿思维已经形成,然后再提升问题的难度对学生的发散性思维进行锻炼,进而培养小学生的数学思维,对于小学数学课堂教学有效性的提升有十分积极的意义.
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