感情朗读,该文是朗读有关专科开题报告范文与感情和朗读和初探相关专科开题报告范文.
朗读论文参考文献：
文妙艳
【摘 要】“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标,其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准.它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其他训练形式所不能替代的重要作用.学生在朗朗读书声中感悟了文章,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶.本文从“朗读教学存在的问题”、“提高朗读教学水平的措施”两方面诠释笔者从事小学语文朗读教学的点滴经验.
【关键词】山区；朗读；初探
朗读是语文教学的基本方法之一,也是教学中最常用的方法.朗读要读正确、流利、有感情.朗读,能把书面语言转化为发音规范的有声语言；能帮助学生加深对课文的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力；还能使学生从中受到情感的熏陶.然而指导朗读难,指导有感情地朗读更难,指导山区小学生有感情地朗读更是难上加难！作为一名山区小学教师,从教五年中遇到的感情朗读问题让笔者感触颇深,如何提高学生的感情朗读水平,成为我们共同研究的课题.下面笔者就从朗读教学存在的问题以及如何解决这些问题,谈谈笔者的看法.
一、山区小学生朗读存在的问题
(一)唱读
这是山区小学生朗读存在的最大问题.由于山区小学教师老龄化严重,许多老教师普通话不是很流利,他们在上课的时候能教学生正确朗读课文就已经很不错了,在感情朗读方面,他们常常较忽视,也力不从心.而小学生的可塑性是非常强的,特别是低年级的小学生,他们的模仿能力非常强,他们几乎是跟老师同一个调子读书,所以老师没有引导正确,学生就存在严重的唱读现象.
(二)无抑扬顿挫
许多学生认为能够正确流利的朗读课文就是优秀的朗读者,由于课堂中缺乏具体的朗读指导,课堂上教师出现最多的话语就是“请同学们有感情地读读这部分”,或者“把xxx语气读出来”,诸如此类的引导,导致学生朗读时不能真正理解文中所表达的情感,感同身受去读.有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验；只重表层的技巧,不重语言的内蕴.读完后,也不作任何评价,或是简单地用“好”或“不好”来评价.根本达不到在读中理解,感悟的目的.因此,学生的朗读就存在无抑扬顿挫的现象.
（三）朗读形式单一 平时的课堂朗读,除了集体朗读外,更多的采用个人朗读或问答朗读.教师往往较多关注几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,不能提高朗读教学的质量,更不能落实语文教育中最基本的要求：读会、会读.
二、提高朗读教学水平的措施
(一)提高教师的范读水平
教师是教学的组织者、指导者,亲身示范是最赢接、最有效的指导.教师范读一是为学生树立了榜样,便于学生学习模仿.二是以情,范读让学生一下子把握朗读的情感基调,找准朗读的感觉.教师读毕,学生情绪激昂,跃跃欲试.这就要求我们教师要不断提高自己的范读水平,准确地指导学生感情朗读.例如在教学《海上日出》这一课时,由于大部分同学都没有见过日常,所以体会日出的美,感情朗读自然也不到位.课前笔者先充分研究这篇课文,反复琢磨作者看日出的变化过程,体会作者的心情变化,不断提高自己的朗读能力.上课时,笔者凭借自己充满感情的朗读,一下子就抓住了学生的注意力,学生听完范读之后,基本上能抓住文中的情感变化.
(二)创设情境,让学生从读中悟、悟中读
俗话说“读书百遍,其义自见.”一篇文章同样要让学生反复朗读才能够理解文章要表达的思想感情,思想感情领悟透彻学生读起来自然有感而发,读出文章的滋味.首先要注重初读,学生如果对文本内容还不怎么熟悉,读课文还处在磕磕碰碰阶段,要想读得有感情是很困难的.由于情感的跨度太大,“有感情地朗读”往往难以落实.所以学生在初读阶段应反复读通顺、流利.例如在教学《十年后的礼物》一课,在指导学生初读课文时,先出示思考题“十年前发生了一件什么事情？”让学生带着问题反复朗读课文,通过熟读,理解课文内容,体会达格妮在等待礼物过程中的心情变化：期待一一怀疑一一失望.引导学生结合自己的生活实际体会这三种感情变化,再读课文时指导学生读出这三种感情变化,学生再读时自然能沉浸在达格妮的世界,读出文章所表达的情感.其次要注重品读,学生如果只是纯粹正确流利的朗读课文就毫无感情可言,要引导学生抓住重点词句进行品读.引导学生抓住达格妮听到报幕员报告后的神态、动作、心理活动描写,仔细品读,体会达格妮听到有人献给她一首乐曲之后的心情变化：意外一一激动一一陶醉.学生渐渐走进了笔者创设的情境,再指导学生感情朗读就水到渠成了.
(三)放飞学生个性化朗读
朗读教学应注重朗读形式的多样化,学生阅读的个性化.教师往往较关注尖子生,经常叫起来读课文的都是那几个朗读比较好的,读的不好的同学往往没耐心去指导,这样就导致下层生越来越差,对朗读丧失了兴趣.我们应该多鼓励中下层生朗读,多给他们锻炼的平台,激发他们的朗读兴趣.每个人都有自己的见解,指导朗读时也不要太过死板要求所有学生用一个腔调读书,应该放飞他们的个性化朗读,鼓励他们按照自己的理解来朗读课文.例如在教学《我的战友邱少云》这一课时,通过初读,把课文读通顺、流利后,笔者播放《邱少云》的电影片段,创设情景,渲染气氛,让学生更好地投入情感进行学习,让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作、内心的活动.看完电影片段,学生通过直观的感受,在学习过程中充满了,朗读各具特色.
“冰冻三尺,非一日之寒”,提高朗读能力并非一朝一夕的事,但只要我们坚持不懈,激发学生朗读的兴趣,指导朗读的方法,让学生爱上朗读就指日可待.
（作者单位：广东省丰顺县砂田中心小学）
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