精细践行角色朗读，有效促进能力生长以《小稻秧脱险记》一文教学为例,本文是朗读论文如何写和《小稻秧脱险记》和一文和朗读类毕业论文提纲范文.
朗读论文参考文献：
江苏省海门师范附属小学 徐英奋
分角色朗读,是引领学生以文本人物的角色体悟文本情感、揣摩言语表达的有效方式,很多教学中,教师对这一形式的处理相对草率,分配任务、佩戴头饰,让学生拿腔捏调地展开朗读,就算完事.学生如何才能将角色的语言读“活”,展露文本角色的内在情感,倾吐出所要表达的意思呢？我们不妨以《小稻秧脱险记》一文的学习为例,谈谈如何利用分角色朗读,领悟文本语言,促进学生能力生长.
一、关注提示,在洞察对话细节中读“活”角色
精彩独特的对话,往往与精妙妥帖的提示语相得益彰.提示语作为对角色对话的注解,对学生分角色朗读课文有着明晰的可利用资源,是学生读“活”角色的重要支撑.
如在教学课文中“遇险”两段对话时,学生可以先行思考：除了从自己角色的对话内容入手之外,还有哪些方法可以帮助我们读好角色呢？很自然地将学生的关注点转移到描写人物对话时的提示语上.随后,学生找出这两段对话中的提示语言：“一群杂草把小稻秧团团围住,气势汹汹地嚷道”“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草,说”,并相机圈出这两句提示语中最为核心的关键词：气势汹汹、嚷、望着……紧接着,学生可以尝试从具体的故事语境入手,从这些词语中体悟其所蕴藏的丰富情感,有的学生体会到这群小稻秧面对蛮不讲理、气势汹汹的杂草时的害怕；有的学生则认为小稻秧面对杂草时,非常无奈,最后只能眼睁睁地看着它们把自己的营养抢走.有了这样的体悟和认知,再组织学生尝试抓住文本中人物的动作、神态和心情来展开朗读,这些对话式的语言也就不再是文本中人物独有的语言,而仿佛出自于学生内在意识之中,在分角色朗读的过程中更准确定位学生的心理认知,学生更好地读“活”了角色.
二、关注标点,在揣摩对话情感中读“活”角色
对话时的标点符号虽然不是文字,但与文字一起自然也形成了丰富而独特的认知情感,与文本语言相得益彰,为学生的分角色朗读课文奠定了基础.
教师可以巧妙过渡,转移学法：“我们已经通过分角色朗读的方式,将‘遇险’部分的对话读好了,那课文中‘脱险’部分的对话,你们会读吗？”此时,学生可以先尝试运用刚才教师传授的方法与同桌之间分角色试读,在学生形成初步的认知体验之后,教师再从具体的语言文字入手,这时有的学生就能够从“杂草警觉地抬起头”读出惊讶而疑惑的语气.在进一步的点拨与引导下,学生再次将关注力聚焦在句末的标点符号上：首先,杂草的对话可以从最后的问号入手,印证自己对词语的揣摩；其次,喷雾器大夫的话可以从最后的感叹号入手,感受其本领强大、十分威严的样子；最后,从语句中最后的省略号入手,想象杂草在说话时有气无力、断断续续的模样.有了对这三处标点符号的体认,教师则可以引领学生以适切的语气语调展开分角色朗读,揣摩人物内在的认知心境.
三、关注语言,在把握对话内蕴中读“活”角色
正所谓“言为心声”,有着怎样的心境就会衍生出怎样的对话.想要读好人物的语言,其既治标又治本的做法,就是要紧紧围绕着人物的对话,在多维品析和体悟洞察的过程中开掘出对话内容丰富的情愫,为读“活”角色奠定真实的基础.
在课文的“脱险”部分,喷雾器大夫说了什么？学生可以将喷雾器大夫所说的话圈画出来：“这不是雨,而是除草剂,是专门用来收拾你们的！”“平时你们欺负小稻秧,现在轮到你们倒霉了.”这两句话中,前一句是作为科普童话对相关科学知识的介绍,在朗读的过程中就需要读得清清楚楚、明明白白；而第二句是结合语境下对杂草的警告,充满了对小稻秧的关爱,洋溢着浓郁的人文情怀.在把握了这句话的特点之后,学生就可以对角色朗读时应该采取的方式进行斟酌揣摩,首先第一句可以尝试运用义正词严的方式展开朗读,将这一知识清晰地传递出来；而第二句就可以采用稍显夸张的手法展开朗读,显现出敌我分明的对立态度.
分角色朗读课文是一种深受学生喜爱的诵读形式,可以根据不同的具体情况,借助于不同的方法和策略来揣摩人物的内心世界,强化文本内在心境的体悟,提升语言的感知力、理解力和表达力.
总结:上文是一篇关于朗读方面的大学硕士和本科毕业论文以及《小稻秧脱险记》和一文和朗读相关朗读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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