朗读，让语文课堂美不胜收,本文是关于语文课堂方面函授毕业论文范文跟美不胜收和朗读和课堂有关大学毕业论文范文.
语文课堂论文参考文献：
【摘 要】 朗读在小学语文课堂教学中尤为重要,因为它是调动学生情感,理解文章主旨,提升学生语用能力的有效途径之一.因此,教师要重视朗读训练,教给学生朗读的技巧、方法,运用串读、范读、巧读等形式,让学生在快乐、自主的朗读中,培养语言感知能力.
【关键词】 小学语文；朗读；学生
《语文课程标准》（2011 版）指出：“语文教学要重视朗读,给予学生充分的朗读时间,让学生在朗读中提高感悟能力,并受到情感的熏陶.”因此,在语文课堂教学中,教师要注重培养学生独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法进行阅读.著名特级教师支玉恒说“语文是读出来的”,古人也有“书读百遍,其义自见”的训示.可见“读”一直就是最有效的语文学习方法,“读”一直就是课堂上一道最亮丽的风景.可是,有些课堂,朗读在逐渐地缺失：学生朗读时间不够,教师指导不到位,读书流于形式等.那么,该如何留住朗读的美呢？
一、串读——课堂结构的和谐之美
张庆老师在《我的小学语文观》中指出：课堂上要给学生留有充分的时间去读书,即让学生通过视觉器官,凭借语言文字,从课文中去获取信息；教师则以讲来帮助学生读懂课文.然而习惯使然,许多老师喜欢串讲或串问,一讲到底或一问到底,气氛低压沉闷,孩子们听得索然无味.固然,“讲”“问”必不可少,但“读”更为重要.
如执教《小露珠》第一课时,读的训练自始至终贯穿整个教学过程,读得很是充分.老师导入课题后,引导学生质疑,学生针对课文提出了许多预设性的问题后,老师出示自读要求,要求学生按要求读通读顺课文.接着又让学生带着自己的问题再读课文,读后交流读懂了什么问题,还存在哪些疑惑.等学生交流完后,让学生再读课文,边读边想课文主要写了什么.学生读完后说课文写了小露珠很美,动植物们都很喜欢它.老师就问学生想不想去看看小露珠,这样就很自然地过渡到了对重点语句的指导上.老师出示一句描写小露珠的句子,再贴出相对应的图片,图文对照,一句句指导朗读.例如先出示句子“早哇,像那么闪亮的小露珠”,让学生先读再想象说.再出示像一样的小露珠图片,不用教师多说,学生们的喜爱之情自然而然溢于其中,情之所至,读得就有声有色.
像这样的“串读”,并不是在同一水平面上的滑行,而是有顺序、有条理、有层次的.选入语文教材中的课文,文质兼美,内蕴丰富,只有通过反复串读、品味,才能领会文章的思想内容和意境,才能体会语言文字的优美.
二、范读——文本情感的润物之美
语文课堂上,教师范读已是鲜见,这并不是教师朗读水平不够高.很大的原因是现代化教育技术的参与,让我们变得懒惰起来.其实,老师的范读是任何的手段无法替代的.教师声情并茂的范读,最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生,这不仅能激发学生的朗读兴趣,更能使学生在潜移默化中提高朗读水平,加深对文本的理解.
如在执教公开课《望月》,教师范读了课文,老师音色轻柔甜美,娓娓读来,如潺潺的溪水汩汩流进孩子们的心田,特别是读到“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉.月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……”不仅让学生们听呆了,连听课的教师也不知身在何处.我们已经忘记了是在课堂上,“轻轻地展开了幻想的翅膀”,仿佛来到了月光下的甲板上,与小外甥一起欣赏着月亮,谈论着古诗.老师的朗读已经完了,学生们还沉浸其中.久久地,学生们、老师们不由自主地爆发出热烈的掌声.这样的课堂,能不让学生喜欢吗？这样的老师,能不让学生敬佩吗？
想范读好课文,教师首先要做的就是提高自身的素质,提升文本解读的能力.只有深入到文本中,理解了作者的情感,才能先从中受到启发教育,反过来才能感染学生,进而指导学生朗读.并且在平时的课堂上要经常范读课文,即使是一篇很长的文章,也要选取一个片段来范读.
三、巧读——朗读方法的技巧之美
新课标强调应加强对阅读方法的指导.反观我们的语文课堂,朗读指导方法单调、机械、生硬.常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读”,或“让我们美美地读读”,或“这个字应该读重些”,或“这个词要读轻些”等诸如此类的话语,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体.
在一次课堂教学大赛上听过一位老师教学《黄山奇松》一课,指导朗读之非常精彩.上课老师对文本朗读的处理,真是别出心裁,她就抓住了描写迎客松、陪客送、送客松的几个句子,让学生反复读,但并不是简单地重复,是有目的地读,是有层次地读.如先是教师以动人的语言渲染这三棵松生长得如何不容易,饱经风霜后,学生来读.再让学生假设自己是游人,来读一读.后问学生你愿意成为这三棵松中的哪一棵松,并把句子里面的“它”换成“我”来读.学生随着教师的引导,情感在逐渐地升华,朗读的水平在逐渐地提高,我们听来实在是一种美的享受.在她的朗读指导中,没有一丝的生硬,有的是那种不着痕迹,那种润物细无声.
指导朗读要教给学生方法,既要着眼声音形式,也要注重内心体验；既要着眼表层的技巧,也要注重语言的内蕴；既要着眼声音的轻重缓急,也要注重朗读的表情达意.朗读的技巧很多,需要我们教师的用心琢磨,根据文本题材的不同,朗读层次的不同,教学需要的不同而采用相应的技巧,这样才能达到理想的朗读效果.
总之,教师要自觉提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,让朗读留住课堂那不一样的美！
【参考文献】
[1] 刘阿娟. 小学语文朗读教学的实践与思考[J]. 新课程学习（中）,2013（10）.
[2] 覃静. 浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策[J]. 中国科教创新导刊,2012（12）.
[3] 郑如意. 新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报,2015（04）.
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