重构文本，让语文课堂重生,该文是语文课堂有关论文例文跟重构和语文课堂重生和文本有关学士学位论文范文.
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现阶段,各种改革措施层出不穷,而小学语文教学方法的优化亦被研究得十分透彻.这种情况下,改革教学内容不失为一个很好的举措,笔者在“重构”文本,优化语文教学内容方面颇有一些体悟.
一、宏观角度,透析文本含义
有一种教学方法曾甚为流行,教师逐词逐句地为学生解读课文,这种微观的教学方法固然能从一些细致的地方发掘线索,解读出作者的思想和情感,但过分的细致很容易走向极端,造成“一叶障目”的后果.语文教材为了覆盖各个时期各个地域的文学精粹,选取的课文往往都是一些文学大家的文章,或是节选,这样很难从局部透析作者的情感和要表达的思想,对于作者所处的时期也不能有清晰的认知,在这种情况下,宏观角度的重构文本教学应运而生.
比如,笔者在讲解《枫桥夜泊》时,并没有直接带着学生学习诗句,而是先对作者张继所处的时代背景进行了简要的解说,接着叙述了当时读书人在社会中所处的地位和扮演的角色,以及科举考试对于读书人的意义,然后才开始讲解诗词的创作背景.张继苦读多年,放榜之日与同窗好友共同去看榜,不曾想到同窗好友都榜上有名,只有他没有中举.带着这种落寞与失落之感,张继来到苏州欣赏美景散心,以此排解心中的烦闷,这就诞生了《枫桥夜泊》这首诗.当学生了解了这首诗的创作背景后,对整首诗情感的把握就有了一个宏观的认知,很多诗词中隐含深意的部分皆一点就通,教学效果十分不错.“窥一斑而知全豹”,这里蕴含着很深刻的哲学原理,但并不适用于所有的地方.一个作者的一篇文章的各个部分,或是多部作品间,都有着千丝万缕的关系,如果武断地将其割裂开,只研究其中的一部分,多半不能得其精髓,悟其思想.
二、互文角度,构筑开放课堂
某个历史时期的一些文章,甚至跨越多个时期的文章,大都不是相互独立,毫不相关的,通过对各个文章的对比,能更好地让学生领会课文的含义,了解作者的情感.因此,在教学中,当讲到某一篇文章时,大可不必只拘泥于本文章的讲解,或是对节选的复原,教师当放开思路,寻找对讲解课文有借鉴意义,或是与课文对比时有助于学生理解课文的文章,让学生学得更透彻.
比如,笔者在教学《望庐山瀑布》这首诗时,并没有孤立地对诗词进行讲解,而是在课堂中引入了另一首诗,苏轼的《题西林壁》.《题西林壁》也是为庐山而作,苏轼游览庐山时,被庐山那变化多姿的面貌所震撼,带着描述庐山的景色之秀丽,苏轼借景说理,期望人们在欣赏庐山之美的同时受到一些生活的启发.《望庐山瀑布》则是诗人李白对庐山瀑布的一种描述.李白生性豪迈,善用夸张手法,他将“一泻而下”的瀑布比作“九天落下的银河”,让读者的眼前立马呈现出一幅壮观的瀑布飞泻之图.这两首古诗都是描写庐山的,虽然把握的角度不同,但有相互借鉴的地方,我以两首诗作对此,学生更加深刻地体会到李白豪放豁达的人生态度,对诗词的理解也更加深刻了.
这种互文对比的文本重构,让我们的语文课堂更开放,学生对文本的理解也就上了一个台阶,从而感知到比课文更广阔的一片天空.
三、哲学角度,提高思想深度
新的课程标准下,语文教学的目标已不仅仅是要提升学生的文学素养,还要培养学生观察、感受、分析、判断等能力.学生在思考的深度和广度方面亦被提出了新的要求,要求学生在品鉴文章时,能够在思考人生、思考社会等方面有所提升.这就使得在语文教学时,纯粹的文学解析已赶不上课程改革的脚步,我们还要以哲学的角度对文章做出一些解读,去感悟那些大家文豪在文本中所要向我们传达的思想.
比如,笔者在讲解《卧薪尝胆》时,在体把握课文后,我借用文章中的思想,将课文延伸到生活中,启迪学生思考,让学生在课文的学习中实现对人生意义的反思.逆境运转,绝境逢生,有时就在于再坚持一下的努力之中.处境可以影响人生,改变人生,但决定不了人生,只有人自己才是命运的主宰者.清朝小说家蒲松龄曾作对联赞曰：“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚.苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴.”这正是卧薪尝胆留给我们的最宝贵启示.
语文课本中文章的选取,都是经过教育专家深思熟虑的精选,大都具备颇为深厚的思想深度.教学时,带着哲学的视角去剖析文章,必能有效提高教学质量,提升学生的思想认识.
文本重构在当今的语文教学中,已是不可或缺的一个策略,合理有效的文本重构,可以让我们的语文课堂焕发异彩,让学生的语文学习更上一个新的台阶.
（作者单位：江苏海安县教师进修学校附属小学）
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