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语文课堂论文参考文献：
顾 敏
在阅读中训练学生的写作思维和方法,在写作中鼓励学生主动阅读和探知,让文本的艺术性、表达的技巧性得到有效融合,产生一种“水涨船高”的自然推动力,必然使得阅读不再枯燥无味,从而让学生在细嚼慢咽的过程中享受知识的大餐,感受获得的快乐.
一、他山之石,抒己胸臆
把他人的经验良法予以吸收转化,让他人的先进方法在被激起更多涟漪的过程中绽放耀眼的光彩,更利于增强学生学习的好奇心.如在苏教版（下同）的第一单元“亲近文学”的《为你打开一扇门》的教学中,为了帮助学生能从作者赵丽宏的精彩描述中掌握“什么是文学”和“文学的价值意义”,我从我国古代的四大名著聊起,让学生对古代文学对推动社会文明发展所起到的不可替代的作用有更为深入的了解感知.同时,从鲁迅、冰心、沈从文、史铁生等大家所发表的脍炙人口的作品中,让学生体味其中特有的精练、隽永和博大,让学生能够对文学有更为形象、直观的看法.在此基础上,引导学生带着深入阅读文本,并建议他们围绕“文学给了我什么”各抒己见.
他山之石的借鉴,能使学生这块玉石有更多打磨的方法,能使阅读更加富有色彩和趣味.选用的优秀作品应该是学生感兴趣的,能利于他们在主动阅读参学的过程中有所感悟.多给学生发表意见的机会,让他们能够围绕其中的生成点主动铺设描述,主动将其转变为自己的学习成果.
二、变换角度,发散思维
变换角度,让学生的视野和思维更加开阔,理解感悟更有深度与广度.如在八年级上册《背影》的教学中,为了帮助学生准确理解“至爱亲情”的深刻内涵,我没有让学生理解阅读此篇散文,而是邀请他们说说对“父爱如山,母爱似水”的理解感知.于是,学生有的说,父亲不辞劳苦地在外打工挣钱,用汗水和生命支撑着整个家庭,虽然平时家里没有欢声笑语,但父亲给“我”的精神力量却是永远不能忘记的“教科书”,并且要一代代传承下去；有的说,父亲待“我”如命,“我”要待父如天,血浓于水的亲情永远是割舍不断的；还有的说,看到父亲为了省下5 元的路费,竟然跑了10 多里的山路给“我”送棉衣,真是终生难忘.这些学生的陈述,无疑就是学习此文最好的素材.我便趁机引导学生带着对父亲无比敬仰的心情主动朗读《背影》,其中的“浓浓父爱”便跃然纸上,也为写作《父亲》做了最充分的素材准备.
鼓励学生带着共鸣去阅读文本,鼓励他们与文本、作者、人物进行对话,从对白中找出不一般的发现,定能够使得其中的思维情感更有厚度.鼓励学生以探疑的精神研究文本,从一行行文字中筛选有价值的信息,让他们在多元化的思考感知中找到学习的感知点和趣味点,更能够使得阅读充满诱惑和无限生机.
三、评点批注,突显智慧
评点批注,给了学生彰显智慧与才能的舞台,让他们能够有更多的平台展示自我.如教学《散步》时,我发现学生对“我们在田野散步：我,我的母亲,我的妻子和儿子”似乎很有“想法”.于是,我便引导学生对此进行评点.有的同学说,在散步对象的陈述上,作者排到前头,突显了“我”的不一般.有的同学说,以“我”为叙述者,能使得散步这件很普通、平常的事情变得更有韵味,更能够使读者想深入探究,等等.借用学生的评述,我引导学生模仿《散步》作者的写作手法,就自己曾经历过的一件趣事进行描述,让他们能够有更多的写作素材.
运用评点帮助学生说出自己的想法和观点,借用阅读方法引导学生主动进行写作训练,更利于学生在发现精彩中融入更多的感思体验.围绕写作训练主动优化评点批注,让学生在只言片语的描述中敲准鼓心,发出震撼人心的呐喊,更能使得他们在评点批注的过程中找到写作的捷径和方法.
四、放飞想象,再度创作
写作是一种文本改造,是一种建立在阅读共鸣感知基础上的升华.学生作为写作的主体,更应有着不可忽视的奇思妙想,有着不可忽视的无穷活力与潜力.引导学生放飞自己的想象,让他们在主动对比和鉴赏中找到学习的弹跳点,更利于写出耀眼的文章.
关注学生的表述,多给他们自我创造和尝试的机会,让他们在主动建言的过程中把握文章的脉络,聆听他们强大的心声.多给学生主动表达的机会,针对不同的文本素材,鼓励他们多续写、扩写、改写,让他们在“依葫芦画瓢”的过程中催生出更多的思维灵感,催生出更多的耀眼火花光芒.
多给学生的想象“搭把手”,让他们在自由驰骋的天地间找到自己的目标定位,让他们在主动尝试的过程中获得更多感思.多给学生搭建自由创作的平台,引导他们利用成果展示的形式来呈现自己的佳作,给他们更多出彩的机会.
总而言之,语文课堂是放声朗读和自由书写的天堂,更是学生指点江山、激扬文字的聚会,以读为引导,鼓励学生写出心中的呼声和疑问,使得课堂教学更加真实,更有动感.巧借外力,注重从别处吸取有价值的学习素材,变换认知思考方式,融进自己的点评,让作品在不断被打磨和升华中熠熠生辉.这样的课堂不仅是学生需要的,也是教师应潜心研究并践行的有意义的课堂.
作者简介：江苏省启东市竖河中学语文教师.
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