角色体验，让语文课堂流淌诗意,本文是语文课堂相关自考毕业论文范文与诗意和角色体验和课堂相关论文范文.
语文课堂论文参考文献：
江苏滨海县永宁路实验学校（224500） 徐荣萍
［摘 要］语文课程是一种体验课程.在教学中,教师要发挥文本的范例作用,搭建起生活与课堂之间的联系,创设情境,组织学生进行角色体验,在挖掘学生潜能的同时,推促课堂的精彩生成.具体策略有：扣住文本细节进行角色体验；扣住话题线索进行角色体验；扣住多维视角进行角色体验.
［关键词］语文课堂；角色体验；情境创设
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）31-0059-01
新课标认为,语文课程不仅仅是文本课程,更多的是属于体验课程.只有通过创设各种情境,唤醒学生的生活记忆,才有可能使文本内容与学生的体验融为一体,实现知识的重新建构.对此,最好的方式是通过角色体验,让学生进行换位思考,继而濡染其心灵,挖掘其潜能,推促其语文综合素养的提升.
一、扣住文本细节进行角色体验
文本仅仅是作者与读者进行情感沟通的桥梁,其细节往往蕴含着作者的深厚感情.引导学生对其进行品析,有利于他们感知文本内容,把握文本主题,实现与作者的深度对话.具体教学中,教师要善于挖掘细节,引导学生联系周边生活,借助具体情境进行角色体验,以使他们更好地感知文本人物形象.
如《理想的风筝》这一课,其中有一处描写刘老师放风筝的细节：“又一次,他故意撒脱手…… 脸上现出得意和满足的神气.”对此,笔者先通过视频播放各种放风筝的场景,在激发兴趣的同时让学生说说自己的感受；之后,笔者引导学生结合自身体验,通过换位思考来想象刘老师当时的心情.这样,无形之中就拉近了学生与文本人物之间的距离,为进一步解读人物做好了铺垫.
借助生活体验,引导学生换位思考,不仅可以丰富学生的情感,还能挖掘出文本内涵,为引导学生学会学习、享受学习、做学习的主人创造了条件.案例中,学生不仅感受到了放风筝的快乐,同样也结合自身的生活体验感受到了刘老师虽有腿疾,但对生活却充满信心和.而借助角色体验,学生不仅感受到刘老师是一位生活强者,同时也受到感染,自己也会努力去做生活中的强者.
二、扣住话题线索进行角色体验
对于小学语文教材来说,基本上每篇课文都有一条能够串起整篇的线索.抓住线索,不仅有利于提纲挈领,抓住课文的主要内容,还可以突破课文重难点,推促课堂教学目标的达成.教师需要认真研读文本,抓住文本线索进行突破,或者引导学生进行角色体验,在推促学生与文本、作者乃至编者多元对话的同时,把握文本主题.
如教学《珍珠鸟》一课,笔者就围绕“美好的境界”这一话题线索进行突破,并引导学生进行角色体验,使其深层次地感悟“信赖”一词.笔者先让学生扮演摄影爱好者,尝试把文本中“美好的境界”“拍摄”成不同的“照片”,可以分为“我的照片”“小珍珠鸟的照片”和“我与小珍珠鸟的照片”.然后,让学生尝试结合照片复述文本.如针对“我的照片”,引导学生在文本中查找关于“我”的句子；而对于“小珍珠鸟的照片”则尝试让学生进行角色体验,说说珍珠鸟与“我”相处时是怎样说的、怎样想的；对于“我与小珍珠鸟的照片”则可以引导学生关注“我”与珍珠鸟之间的互动.
这样教学,不仅符合儿童心性,充满生活趣味,而且还能令整个课堂展现出一种迷人的风姿,洋溢出童话般的诗意.这样,在激活学生思维的同时,也最大限度地释放出文本的认知价值.
三、扣住多维视角进行角色体验
新课标强调个性阅读,这里的个性阅读更多的可以理解为学生自己独特的想法.而对此最好的方法则是引导学生发散思维,尝试从不同角度解读文本.同样,对于角色体验来说,也需要如此.只有引导学生尝试从不同角度、不同层次与文本人物对话,审视文本人物,才有可能进行个性阅读,继而培养其创新精神.
如教学《船长》这一课,在课堂总结的时候,笔者曾提出一个开放性问题： “假如你是哈尔威船长,你会怎么做？”这个问题没有答案,但是却可以引导学生对生命意义进行思考.通过多维视角引导学生体验,他们很自然会得出两种答案：一种是选择与哈尔威船长一样,与船一同沉没,认为船没了,人活着也没有意义；另一种则认为人的生命是无价的,作为船长,哈尔威也有逃生的权利,在履行完职责后,他完全可以逃生,毕竟人一生中遇到的挫折有很多,只有百折不挠,永不放弃,才能活出人生的精彩.
对于语文教学来说,很多时候,答案并不重要,重要的是学生的感知与体验.在具体教学中,教师要尽可能尊重学生的思考,尽可能创造条件,组织学生通过多维视角进行角色体验,在丰富他们情感的同时,为推促他们的可持续发展,提高语文综合素养奠定基础.
总而言之,我们只有积极创造情境,通过角色体验,引导学生从书本走向生活,从生活走向课堂,真正经历“原我”—“非我”—“新我”的过程,才能为语文课堂生成精彩、洋溢诗意提供动力.
（责编 刘宇帆）
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