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童话教学论文参考文献：
童话在小学语文教材中占有相当比例,童话教学也是培养学生语文核心素养的重要课程.但在具体操作中,教师往往注重童话知识的积累,在学生的个性理解、想象力激发方面还存在一定欠缺.矫正童话教学方向,培养学生丰富的想象力,激活学生的创造力,已成为童话教学所面临的重要课题.
一、创设多元情境,激活学生的童话情结
小学生对童话故事有着特殊兴趣,教师要利用故事情节,引导学生展开多重思维活动,以激活学生学习的主动意识.教师生动讲解、发动学生进行课堂演绎、利用多媒体展示等,都可以成功调动学生的学习热情.
如《哪吒闹海》是一篇典型的童话故事,而且带有神话色彩.为激发学生的学习主动性,教师先利用多媒体展示相关动画视频,让学生认真观看,然后给出系列问题设计：“哪吒闹海的原因是什么呢？东海龙王父子都做了哪些坏事呢？你觉得哪吒打死三太子对吗？哪吒是如何利用智慧制服东海龙王的？你能够用自己的话讲述这个故事吗？”问题投放之后,学生积极行动起来,很快就形成了学习共识.有学生认为：“哪吒之所以要闹海,是因为东海龙王父子经常兴风作浪,称霸一方,害得渔民不敢下海捕鱼.哪吒打死夜叉和龙王三太子,这是大快人心的事情,他为百姓出了一口气,荻得了百姓的一致拥护.”
因为学生从小看过哪吒的动画片,对哪吒有一定的认知基础,所以学习热情高涨.他们针对教师给出的问题展开积极探索,形成了共性学习认知.教师还设计了复述故事环节,这是训练学生表达能力的有效方式,学生在参与实践过程中获得的学习感知自然会更为丰富.
二、尊重个性解读,创设良性互动环境
童话教学设计时,教师要有创新意识,不仅要尊重学生的个性理解,还要与学生展开多重互动学习,促使他们形成鲜活的学习感知.如：让学生自主阅读童话内容,展开多重质疑活动；鼓励学生进行课堂辩论活动；师生之间展开全面对话等.
如《小露珠》属于童话故事,写出了小露珠的活泼、淳朴的性格,文本中的人物具有个性特征.教师在教学引导时,让学生自主阅读文本,并展开质疑活动.学生迅速进入自主阅读环节,质疑的问题不断涌现：“小露珠来到哪些地方？小动物为什么喜欢小露珠呢？为什么小露珠能够给衰老的花草树木带来生机呢？阳光下的小露珠为万物带来了哪些美丽呢？”教师将问题的进行梳理,确定主要问题,与学生一起探讨.学生在教师引导下,很快就给出了自己的见解：“小露珠来到草叶上、花朵上、禾苗上,还有小动物的身上.”“小动物都向小露珠问好,这说阴小动物都喜欢小露珠.”“太阳出来了,小露珠光彩熠熠,把所有的植物都装点得格外精神.”
教师让学生展开自主阅读,并展开质疑活动,给学生创设了自由学习、感知、思考的机会,学生的问题是在充分思考的基础上提出的,其思维训练价值非常丰富.教师与学生一起展开互动讨论,及时调动学生主动思维的积极性,学习效果十分显著.
三、拓展读写维度,塑造学生的创造认知
童话课堂中进行训练设计时,教师要注意丰富训练形式,注重学生学习情感、思想维度、创造力等因素的培养,展开多种形式的读写训练,以切实提升学生的学习思维品质.让学生评价童话故事,续写、改写童话故事,课堂演绎童话故事,都可以有效激活学生的想象力,使学生在联想、想象中感知童话、探析童话、创作童话.
《蒲公英》描写了两颗种子的不同经历和命运,故事情节很简单,却折射出极为深刻的人生道理.教学过程中,教师让学生深度阅读文本,然后独立创作一篇童话故事.成果展示时,一些学生表现得非常出色.有学生写道：“寒冬腊月,大雪纷飞,一枝腊梅含包怒放,大片的雪花将其覆盖,并得意地说：‘冬天是我们白色雪花的世界,你这妖艳的腊梅花不该开放,看看我们有多强大,瞬间就将你埋没.’腊梅花并不生气．而是很客气地对雪花说：‘我们都是冬天的精灵,为什么要相互打击呢？’雪花依然很骄傲,对腊梅花投以鄙夷的眼神.太阳出来了,雪花变成了雪水,而腊梅花依然鲜艳地站立着……” 教师让学生创作童话故事,学生充分发挥想象力,获得了突破性训练效果.这样的学习经历,对学生来说是极其珍贵的,符合学生的学习认知成长规律.
总之,在童话教学中,教师要从学生的思想实际出发,以儿童视角展开教学设计,利用童话故事去感染学生、充实学生、教育学生,培养学生美好的童话情结.
（责编 刘宇帆）
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