让语文课堂奏响问的旋律,本文是语文课堂学年毕业论文范文和奏响和旋律和课堂有关硕士毕业论文范文.
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从事多年小学语文教学,我发现：随着年级的增长,课堂上师生间的互动反而少了.究其原因,在于传统的课堂往往是教师越俎代庖,课堂教学成了一问一答式的流水作业,学生的学习积极性无法被充分调动起来,学生内心深处的问题意识无法被充分激发出来.陶行知先生说“: 智者问得巧,愚者问得笨.”如何“问”出课堂好旋律,是课堂教学中一个值得探究的问题.
一、妙语引“问”,拓展思维力
很多时候,学生的问题千奇百怪,异想天开.这些问题在教师看来非常幼稚简单,但教师又绝不能以成人的思路来回答学生的问题,更不能无情地予以打击嘲笑.此时,教师应把自己当成学生,用机智的妙语来进行点拨.
《这儿真好》是一篇关于环保教育的童话故事,文中的小熊住在孤零零的荒岛上,无花无草无朋友,后来在云儿的点拨下,遍植小树,使得漫山遍野,绿叶成荫,最终有好多的动物纷纷入住这儿.在教学中,学生正读得投入时,冷不丁有人发问：“老师,这样的一个荒岛,小熊是怎么来到这儿的？”这个看似简单的问题,却很“棘手”.于是,我灵机一动,说道：“那就请你当一回小作家,编一个关于小熊怎么来到荒岛的故事,好吗？其他同学也和他一起编,我们将在明天的阅读课上进行比赛,看谁的故事最精彩、最神奇！”开心的笑容洋溢在学生兴奋的小脸上.第二天的阅读课上,学生的创造性故事出乎我的意料,编得头头是道、入情入理.
可见,对于学生提出的意料之外的问题,教师万不可草率作答,而应进行巧妙的引导、点拨,说不定会收到意想不到的惊喜.
二、深入寻“问”,培养探究力
学生在阅读文本时,越是深入思考,想到的问题就越有代表性.这些问题在脑海中累积到一定程度时,学生就会产生一吐为快的冲动.对于大多数学生提出的问题,教师可放手让他们自己解决；个别学生提出的突出问题,则可以激励全体学生共同去讨论解决.
在《世界多美呀》一课中,有一段文字是描写小鸡在蛋壳里啄呀啄呀,啄了很久.此时,有学生提出：“老师,什么叫‘啄呀啄呀’？”同桌说：“这你都不知道？”我让他说说自己的理解,他说：“啄呀啄呀,就是使劲地啄,这是一只辛苦的小鸡.”旁边有学生小声嘀咕：“说出‘辛苦’有什么了不起？”我赶紧让他站起来,追问：“那你想对这只小鸡说什么呢？”他略作思考,回答：“小鸡,小鸡,别放弃,外面的世界多美呀,用力地啄吧.”其他的学生纷纷鼓掌表扬他,我趁机引导：“努力,不放弃,用我们上单元学过的成语来说就是……”一花引来百花香,好的答案纷纷涌出：“百折不回”“愚公移山”“精卫填海”……最后,学生们居然竖起了小拳头,齐喊：“小鸡,小鸡,勇往直前,加油啊！”
此时,学生的心灵同文本中的小鸡已相通,与其说在为小鸡助威,不如说在为自己鼓劲,他们真正体会到了自主合作、探究学习的乐趣.
三、精彩解“问”,提升情感力
阅读学习中,当学生内心深处的感情与文本的感情相通乃至相互冲撞时,他们会“感同身受”“身临其境”“情到深处自然发”.那么,怎样去激起学生的情呢？我认为要联系学生的亲身经历,联系他们的生活实际,去开启他们心灵深处感情的锁.
《春笋》一课的开篇第一句即写：“一声春雷,唤醒了春笋.”“唤醒”一词是本句的教学难点.因为雷在七八岁孩子的脑海中,是害怕、吓人的象征.可这样恐怖刺耳的雷声,文中却用“唤醒”来描述.这与学生的生活经验是相冲突的.如何让学生理解“春雷温柔地唤醒春笋呢”？我采取了这样的设计：“同学们,在每天的清晨,都是谁唤醒你的呢？”学生纷纷回答“: 妈妈.”“那妈妈怎么唤醒你的呢？能学一学吗？”即刻就有学生模仿起来：“宝贝儿子,起床喽！”更有甚者,小嘴“叭叭”,做出吻的样子.这时,最沉默的班长却站起来说：“老师,妈妈从来没唤醒过我起床.”话未说完,眼泪就“叭叭”滴落下来.“我的妈妈早晨五点多就起来卖包子了,每天都是我自己醒来的…… ”对于这一小插曲,该如何处理呢？这是学生的感情同文本冲撞的最真挚的体现呀！我用力地拍拍他的肩膀：“好孩子,你真独立,怪不得平时你的表现那么出色.感谢你的妈妈教给你独立的本领,大家为他鼓掌,学习他的独立,学习他的坚强.”在学生热烈的掌声中,我接着说：“其实,妈妈对我们的爱就像春雷对小春笋呀.”学生的眼里闪动着泪花.“下面,大家就来齐读这句话,读出春雷的爱,读出妈妈的爱.”学生融情于己,感情获得了高度的升华.
让语文课堂奏响“问”的旋律,能够增进学生的知识,培养学生的情商,提升学生的学习能力.
（责编刘宇帆）
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