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书读百遍其义自见.在语文课堂上,对课文的解读离不开朗读,需要教师和学生在深入探知的基础上找到的对策与方法,让学生能够有足够多的自我感思和深入揣摩运用的机会.然,现今的课堂似乎少了一种声音,缺少久违的“好声音”,难以真正让学生带着好奇和新鲜主动朗读课文,使得学生对课文的理解更多局限于教师讲解中.回归朗读本位,多给学生更多自我朗读的机会,帮助学生在主动参与朗读中深化感思,定能使得课堂教学更有生机活力,吸引学生的眼球和注意力.
一、角色朗读,揣摩心思
带领学生主动融入到课文境地中,让他们在主动挑选自己喜欢角色过程中能主动深入表达,让他们的朗读更有分量.角色朗读运用,能使得学生在不断强化自我理解感知的基础上获得深度感思,利于他们在主动丰富认知思维情感中增强综合语用技能.
分角色朗读,让学生在精心揣摩角色的思想情感中找到更多的运用切入点.如在《负荆请罪》朗读教学中,可要求学生根据自己的理解感知不同,分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃等人物角色,建议他们进行对话朗读,让他们能够在主动梳理相应的认知体系中不断丰富理解感知,给他们更多的整体综合运用机会.通过分角色朗读,很多同学有了更多不一样的感知,有的同学在捞演的过程中,认为作为蔺相如以大事为重,可见其多么宽广的胸怀,让我们感受到真正的不一般.有的同学说,通过扮演廉颇,让自己感受到其真实的情感,感受到了其粗中有细的胸怀,等等.
运用分角色朗读,能使得学生在充分思考和主动交流的基础上获得真实感知,让他们的认知更加深刻.结合学生的整体理解,多给他们建言献策的机会,能使得他们在主动梳理感知体系的基础上获得更多丰富情感,深化理解.
二、集体朗读,增强声势
出声朗读,能唤醒学生的认知感思,让学生从相应的声势中找到更多的运用切入点.通过集体朗读,能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上形成深刻印象.集体朗读运用,让学生在主动参与互动过程中获得多层次、立体化的认知.
集体朗读,让学生的认知理解更上一层楼.如在《二泉映月》教学中,结合学生对《二泉映月》的不同理解,可引导他们就各自的认知主动提出相应的观点,让他们能够在预设相应的背景中找到更多的运用切入点.根据学生对课文的理解,可挑选出重点语段,给学生起好头,建议他们以小组为单位进行集体齐声朗读,让他们从相应的朗读中找到相应的感知.根据学生的理解感知,可建议他们深入思考：通过欣赏《二泉映月》和朗读课文,你从中发现了什么?如果能时空穿越,你会向阿炳先生提出怎样的问题？让学生在听读的过程中找到更多的有价值信息,利于他们在主动融入朗读的过程中发现更多不一样的深刻感知.通过集体齐声朗读,能使得学生在主动增强气势的基础上获得更多丰富感知,利于学生在主动参与阅读学习中捕捉更为丰富的语言知识.
集体朗读运用,让学生在感受集体智慧和力量的基础上找到更多学习运用的机会,能使得他们在主动融入阅读的过程中获得更多深度感知.结合学生的理解感知不同,可引导他们按照课文表达内容,多给他们相应的问题引导,让他们在主动修正完善的过程中开阔视野和丰富思维.
三、师生朗读,摸清学情
教师多俯下身子与学生交流,多融入到互动交流中定能使得学生获得深刻感知和深度体验.围绕学生的自我理解感知,多参与学生朗读,能在充分了解学生学习实际情况中有针对性调整教学策略.师生朗读,能在拉近彼此之间距离中丰富感知,形成多样化语用技能,满足其多元化发展需要.
师生朗读,让学生在高度集中注意力和精力基础上获得更多深刻感思.如,在《一本男孩子必读的书》阅读教学中,我运用媒体课件向学生展示了《鲁滨逊漂流记》中精彩动漫,让学生在动感十足的认知感悟中获得更多不一样的深刻体验,诖学生带着好奇与新鲜主动深入了解《鲁滨逊漂流记》,帮助他们获得更多的丰富感知.通过这样的前置性引导,让学生在聚集更多认知感悟中形成更为有效的识记运用思维.对此,我采取了师生同台朗读的形式与学生形成有针对性的默契感.结合学生参与朗读的机会,帮助他们在深入发现相关问题的基础上多整理资料,能使得他们由被动听讲向主动尝试运用转变.我邀请学生主动圈划出精彩的语段,先请他们能够自我朗读,给其他同学提供一定的榜样示范效应.在学生有了一定的感知后,可融入到学生的朗读过程,与他们齐声朗读,使得文本素材更有活力.
在学生有了一定的感知后,可多给他们相应的指点,帮助他们从相关的词语语句中找到更多的认知要点,深化识记.根据学生参与朗读情况,多给学生相应的策略指导,帮助他们从相关的事例中找出相应的内容,丰富理解视野.
总而言之,引导学生带着主动朗读课文,让他们在深入探知与主动思考的过程中丰富感思,利于他们在有效发现疑难问题中强化识记运用.多为学生创设和谐的环境氛围,引导学生带着好奇和新鲜大声朗读,不仅能便于学生开阔认知视野与思维,还能够使得学生在主动强化表达运用中形成敏锐语感,促进其知识技能不断内化生成.
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