建构主义教育理论在心理学实验教学中的实践,本文是心理学实验类论文范文数据库跟建构主义和教育理论和实验教学方面毕业论文格式模板范文.
心理学实验论文参考文献：
心理学作为一门自然和社会科学的交叉学科,实验在其发展中占有重要地位.心理学实验教学是理论联系实际的途径,是培养学生创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力的重要手段.我校心理学实验室正处于改革建设阶段,实验教学中,如何依据建构主义教育理念来倡导以学生为中心的新型教学模式,是本文正在实践的主题.建构主义（constructivi）作为一种教育和学习理论,以皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史理论和布鲁纳的目标分类理论为主要代表.其基本观点强调：学习是个体建构知识的过程[1-3].这意味着学习是主动的,知识是自自己的建构,而非被动地填鸭式塞入；学习者要对外部信息做主动的选择和加工；学习不仅要获得新知识经验,同时还要改造既有知识经验.故本研究采用建构主义教学法,关注学生如何获得知识,强调学习者的主体性,且在借鉴邢强等专家的心理学实验教学改革的成功经验基础上[4-6],从以下三个方面开展实践教学.
一、在课堂上突出学生的主动性以往教学的实验环节,虽然由学生完成,但学生的主体性体现不够.因为多数实验程序是现成的,学生被要求按相关规定来操作,学生仅是为完成实验而实验,处于被动状态.本部门改革中,贯彻“以学生为主体”的建构主义教学理念,在多门心理学课程的实验教学中,开展了如下改革举措：《心理统计学》教学中,把“抽样分布”这个概念从理论课带到实验课上,让学生自己设计研究方案,自己假设一组数据,然后从中体验抽样分布的过程.学生通过无数次的重复抽样,最后做出一条漂亮的正态分布曲线.这样可以更好地体验假设检验背后的原理.即使少部分学生实验失败,没有达到预期结果.但在讨论环节,教师发挥“导”的作用,和学生一起总结实验失败的原因,学生仍然将获得另外一份收获.《认知心理学》教学中,检验短时记忆信息提取方式的ST实验,其原创实验采用西方字母材料.本部门的实验课上,鼓励大家更换材料,如用汉字做材料来验证跨文化效应；用中外面孔来检验异族效应.这样,通过鼓励大家挑选自我感兴趣的材料编程,既从多个角度检验了短时记忆的平行加工和系列加工,也实现了多个理论的综合检验.在这个过程中,教师的角色更多转化为是激励学生去点燃知识的火把,具体步骤概括为：（1 ）先引导学生自己去发现问题,寻找答案；（2）然后面对学生形形色色的答案,教师的作用不是告诉大家真理,而是组织学生进行讨论；（3）同时,教师要引导学生的探讨,引导这种互动具有更多的建设性,使学生在讨论中产生更多的思想火花碰撞,产生更多新颖有价值的想法；（4）最后环节,仍然是教师引导学生形成概括性结论.这样,学习充满了探究的乐趣,教学变成了学生主动建构知识的过程.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学生亲身体验某结论的来龙去脉,以自己的经验来分析新知识的合理性,并非被动地死记硬背课本观点.这样,在实验内容的知识建构过程中,教师角色转化为学生建构知识的帮助者、引导者与合作者,而不是支配者和控制者.二、在开放性实验教学中培养学生的选择性我校心理学实验室已经初步实现实验教学软件化,但这些软件只能完成演示性、验证性实验教学,多数不是开放平台,这一定程度上制约着实验教学水平.而开放性实验教学,是我部门正在尝试的另外一个改革方向.我部门实验室在特定时间段内全天向学生开放,学生可在实验实继续验证课堂实验教学内容,可在实验室开展自己的科研项目.开放性实验教学促使实验平台科研化,产生了“科研带动实验教学”的良好效果.因为实验室开放,更有利于实验教学实现兴趣驱动、自主实验、注重过程等良好效果.本部门在开放实验的平台上,以多种形式开展实验教学和学生课题辅导.实验教学中,不断引入新研究范式、新实验技术,使学生在这个平台上潜移默化地感受科研氛围,了解心理学研究的前沿与动态,学习科研技术,自主设计实验和动手完成实验,以达到培养学生实验研究能力与创新精神的目的.教师给学生提供较新的英文心理学实验报告,引导学生小组讨论.教师启发学生产生有别于原创研究的新假设,帮助学生来编写程序和实验操作.故这种形式的实验教学大大提高了学生的主动性.目前,我部门的心理实验室已经完成了多项学生的校级科研项目和国家级课题,成绩喜人.
三、用现代化教学手段来激发学生的自觉性传统教学模式主要在JGW-B心理实验台上开展演示、验证性实验.这种模块固定化模式的弊端概括为：（1 ）指标单一.这些仪器主要是对传统的实验心理学实验的演示与练习,多采用反应时或正确率为指标,且指标的精度难以保证；（2）功能单一.这些仪器通常采用固定化的程式,某部分仪器只能用于少数几个实验,功能非常单一,难以满足教师学生自主需求.由此产生的问题表现为：课上,学生不能发挥其自主性,不能扩展思维；课下,专业学生不了解心理实验,不熟悉实验仪器的操作,对实验课程不感兴趣,实验学习积极性不高.针对这些问题,我部门逐渐加大计算机和网络媒介在实验教学中的比例,开展计算机和网络为主、传统实验仪器为补充的新型教学模式.首先,我部门正在建立心理实验室管理的网络平台.学生通过网络查询实验室的基本资料.其次,拓展学生可以自主编程的心理学软件.我部门已经建立了心理实验教学用的计算机室,装配了心理教学系统,用于演示心理现象和验证心理学理论的设备（如心理测评系统网络版）,已经比较成熟.在此基础上,为克服传统软件无法写入代码和设计实验程序的弊端,我部门进一步装配E-Prime软件等,心理学实验软件在教学实践中日趋完善,软件中的设计功能不断优化,学生可根据不同需求来自行编辑实验材料、设计实验程序.再次,拟构建网上心理学实验室.随着虚拟现实技术的发展,通过网络开展网上虚拟实验是本部门正在尝试的一项工作.网上实验室通过计算机网络可以实现教育资源共享,可节省大量实验设施的重复投资,可提高实验教学水平.主体性教育是指将引导和激发学生自身对教育的内在需求作为教育活动的思想指导,从而将他们培养成为独立自主、自动自发、勇于创造地进行知识探索和实践的社会主体,秉持了“以人为本”的教育理念.心理学实验教学的提升是一个长期而艰巨的系统工程,而我部门尝试以建构主义教育理论为指导,发挥学生的主体性为手段,拟建立一个交互、开放的学习环境,逐步实现以学生为中心的新型教学模式.最终来最大限度地发挥学习者的主观能动性,让学生积极参与实验学习的实践中建构自己的知识库.
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