环境毒理学方向硕士生分组开放教学模式,本文是环境毒理学相关参考文献格式范文与方向和环境毒理学和硕士研究生有关毕业论文提纲范文.
环境毒理学论文参考文献：
（桂林理工大学环境科学与工程学院,广西 桂林 541004）
摘 要：授课方式、教学内容和考核方式在研究生教学实践中对学生的综合素质提高有着重要影响,而普通授课模式很大程度上限制了学生的抽象和逻辑思维及实践的能力.本文以环境毒理学方向硕士研究生的教学改革为阐述对象,重点分析： （1）以研究生为主导的实践教学体系； （2）从传统教学模式向分组开放式教学模式转变的可行性； （3）分组开放教学模式中存在的一些主要问题.
关键词：研究生；教学改革；分组开放式教学；环境毒理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0226-02
一、前言
当前的研究生教学模式存在与本科模式雷同、课程内容选择随意、结课考核不合理等诸多缺点.由于研究生教学模式既涉及到教师和学生之间的交流方式,又关乎到学生对本学科的兴趣程度和研究深度.因此,国内外许多大学都积极探索不同的教学模式,比如：从单一传统授课式转变为讨论式、圆桌式及案例式等灵活多变的开放式教学模式；以教师为主导的单向教学模式向教师和学生双方为主体的“师生互导”的双向教学模式.在这种思路的指导下,本文对该教学模式进行了总结、提炼、修订和完善,使之能更广泛应用于其他专业的研究生教学工作中.本文讨论的分组开放式教学模式的核心内容包括：让教学从理论传授转变为实践认知；让课题从他选转变为自选；让传统授课模式转变为开放式教学；让考核方式更多元、公正和公平.重点考虑了： （1）从传统模式转变为开放式教学的过程中,如何保留课程内容的系统性和完整性； （2）如何提高研究生对课程的学习兴趣和参与热情； （3）如何改善开放式教学中结课考评环节的虚假性； （4）如何利用阶段性考核提高学生对该课程的认知程度.本文以环境毒理学课程为开放式教学模式的范例,重点分析这种教学模式实施的可能性、科学性和合理性.
二、课程内容的选择和改革
《环境毒理学》是环境科学与工程专业硕士研究生一门重要的课程.内容丰富、逻辑严谨和方法科学的教学模式不仅可以突出学科特色,展示研究成果,更能启发研究生对该课程的创造性思维.作者将该课程分为八个专题讲授： （1）污染物在环境中的迁移和转化；（2）污染物在生物体内的迁移和转化；（3）生物富集和放大； （4）污染物的生物毒害作用及机理； （5）污染物的毒性学评价； （6）生物对环境污染物的抗性；（7）环境毒理学在生物修复技术中的应用；（8）环境毒理学数学模型的建立.每个专题教学内容的选择首先要采取“突出重点、兼顾其他”的原则,最大程度上规避目前研究生课程教学内容上存在的滞后性、随意性、无学科突出特点等问题,同时要考虑如何让教学内容更好地服务于研究生的科研和今后的实际工作.这要求主讲教师应在自身研究背景的基础上,更多的关注教材的选择和教学内容的设计,最大程度上给予研究生帮助.本文作者的主要研究领域是有毒污染物的植物修复技术,因此在课程内容上重点突出污染物与植物之间的作用机制,把植物毒理学及试验方法选择作为实践教学和科研的重点内容,重点讲授： （1）环境毒理学基本知识；（2）植物对污染物的吸收、迁移、富集和转化的特征和规律； （3）植物对外源污染物胁迫的响应机制； （4）污染物在植物生长介质中环境行为； （5）污染物植物修复技术的应用特点.作者在《环境毒理学》的教材选择上参考了丹麦技术大学（Tech-nicalUniversityofDenmark）的《EnvironmentalChemistryand Ecotoxicology》、王焕校主编的《污染生态学》和沈德中主编的《环境污染的生物修复》等书籍,同时兼顾本学科领域权威期刊,如《EnvironmentalHealth& Per-spectives》、 《EnvironmentalScience& Technology》、《En-vironmentalPollution》、《Chemosphere》和《EnvironmentalToxicology& Chemistry》等,将期刊中与课程有关的最新研究成果及作者的实验设计思路和写作技巧讲授给学生.这不仅可以让学生了解本学科领域的最新研究动态,而且可以帮助学生提高实验设计、数据分析和撰写论文的能力.
三、分组开放式授课模式的应用
1.课题选择与学习.研究生教育应避免本科教育的弊端,授课过程中应多考虑建立研究生对该课程兴趣和对科研的热情和自信心.教师提前布置讨论题是哈佛大学常采用的教学方法,该模式在课堂上以学生讨论为主,教师启发和补充为辅,课后学生通过可能的途径查阅文献资料、获取信息、形成个人见解和看法.这不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力,还可以培养学生思维的多样性和包容性,同时对提高学生的文字表达能力也有很大的帮助.本文作者采用的具体做法：统计学习《环境毒理学》这门课程的学生人数,按平均4人一组进行课题分配,若选课人数有20人,教师可拟定5—6个子课题供学生选择,学生也可根据自己的兴趣拟定相关课题,与教师进行讨论后确定.这种选择模式体现了以学生研究兴趣为主导的教学理念,最大程度上调动学生的自主学习的积极性和参与性.
2.授课模式.大多高等院校对于研究生的教育首先考虑传统的授课模式,忽略了学生在研究生阶段应该受到的启发式和研究性的教育.国外大学常用的“seminar—科研式教学”能够把科研融入课堂教学之中,是欧美专家学者常用的一种学术交流方式.这种模式可以挖掘和调动学生主动性和口头表达能力,培训学生探索问题和解决问题的能力.基于引导性、研究性、讨论性的自我导向学习理论成为改革授课模式研究的重点,作者在“seminar模式”框架下补充和完善了《环境毒理学》的教学模式.
根据课程进展安排情况,教师定期组织学生进行课题进展汇报,欧美高校将这种定期汇报学习成果的方法称为持续性评估（CA,continuesassesent）.根据本学科特点,我们将CA的形式设置为以下几个环节：（1）撰写文献综述,了解相关研究的背景知识和研究动态；（2）设计不同的毒理学试验方案；（3）阶段性小测试； （4）观测和收集胁迫植物的样本,进行参数的分析和比对； （5）小组研究报告展示； （6）综合成绩评估.这种连续评估不仅能考察学生的独立工作能力,而且可以培养学生的团队意识；同时增强了学生在一个开放、和睦的学术氛围中的良性竞争意识,真正做到教师和学生之间的双向互动、互相促进和提升.
3.等权重的考核模式.国内的结课考试常以试卷或小论文的形式进行考核,这种考核模式一定程度上能反映研究生对该门课程的熟悉度和认知水平,但不能保证提高他们的实践能力,也存在一定的不真实性.我们在分组开放式教学工作中采用了等权重的个人—分组考核模式.出勤率、个人CA、自我评估及小组成员匿名互评和监督、小组成果展示这四个评估环节分别占考核总评的25% .考核评分环节要综合考虑每个学生的演讲表现、展示内容的新颖性和结构的完整性,提问环节的应答能力；同时小组研究报告中需明确小组成员负责的试验工作和撰写的文字部分,以便给评阅老师提供合理的评判依据.该评分模式较为有效地改变了小组成员消极的学习态度,能够调动研究生对该课程的学习积极性和参与性,同时使整个评估过程透明、公开和公平.
四、结语
分组开放式教学模式综合了多种教学模式,较好地解决了理论和实践结合过程中学科特色的丢失及学生“重视理论学习,轻视综合素质提高”等问题.教师在采用该模式时,应考虑自身研究背景、学科特征及学校现有教育资源等因素,发现和优化该教学模式中存在的问题,找到一个具有学科特点、区域特色的开放式教学模式,最大程度上发挥教师和学生的主观能动性和参与热情,全面提升学生的知识结构、思维方式、工作态度和团队意识.
参考文献：
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