云环境和六步生态课堂教学模式有效对接,该文是教学模式方面有关专科毕业论文范文与课堂教学模式和云环境和对接有关专科毕业论文范文.
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１ 背景与概况
湖北省武汉市新洲区邾城街章林小学是一所全日制寄宿小学,座落于新洲区政治、经济、文化中心邾城街.学校坚持“蒙以养正,培源固本”的办学理念,把“爱、孝、礼”作为学校“养正”教育的灵魂.遵循教育生态原理和规律,全面推行云环境整合下的“六步”生态课堂教学模式,利用云教学将课堂延伸至家庭,让课堂焕发生命活力,努力营造宽松、融洽、和谐、、自由、愉快的教学情境,让课堂充满尊重、期待、赏识和包容,把课堂还给学生.
章林小学现有学生１１８０人,教职员工１０７人,共开设有２３个教学班.２０１０年以来,学校致力于智慧校园建设,先后自筹资金１０００余万元用于建设智慧校园.现建有电教控制室１间、学生微机室４间、大型多媒体教室２间、校园服务器１台、２０M光纤互联网覆盖校园.学校各办公室均配有电脑,教职工人手１台笔记本电脑,所有班级全部配备了台式电脑并全部采用电子白板教学,实现了优质资源班班通,网络学习人人通,有线、无线网络全覆盖.
２ 目标与思路
“六步”生态课堂教学模式是章林小学自主构建的高效课堂教学模式.“六步”生态课堂教学模式是以“情境导入———揭示目标———整体感知———精学细品———互动交流———总结作业”等６个基本教学环节构成的课堂教学模式.它以尊重、唤醒、激励为课堂教学的核心理念,以体验、感悟为课堂教学的基础,以建立学生学习生态为目标,以生本性、生命性、生活性、生成性、生动性和生长性为重要特征.“六步”生态课堂教学模式经历几个轮回的打磨和实践,学生的学习生态已经基本建立,但学校认为在“互联网＋”时代,还有极大的创新和发展空间,特别是课堂的自主性和开放性上,也是“教育云＋课堂”背景下需要亟待解决的问题.
２．１ 目标
以云技术为背景,深度融合“六步”生态课堂教学模式,整合和完善生态课堂教学目标,在课堂教学活动过程中树立全面依靠学生的观念,不断拓展教学时空,更加充分地发挥学生的学习天性和潜能、个性和独立性,建立学生自主、合作、探究的学习生态,提高教育教学质量.
２．２ 思路
２．２．１ 编制“六步”生态教学模式导学案
根据教学内容和学生学习实际,通过集体或个人研究设计“六步”生态教学模式导学案,积极引导学生自主、合作、探究学习.导学案要求集导、学、练、评于一体,突出导 读、导听、导思、导做的作用,将知识的更新问题化,能力的提升过程化,情感态度与价值观的培养潜移化.按照学生的学习过程设计,将学习重心前移,并充分体现课前、课中、课间的发展和联系,在先学后教的基础上实现教与学的最优结合.
２．２．２ 以“导学案”为载体,深度融合云空间
借助现代化信息技术平台,利用“六步”生态教学模式导学案,引导学生自主、合作和探究学习,通过独学、对学、群学、展示、达标检测、反思总结等多个学习环节,构建解决导学案中提出的问题、在学习过程中生成新的问题、自主完成学习任务的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.
２．２．３ 翻转课堂,灵活运用云技术
“六步”生态教学模式是建立在学习生态基础上的教学模式,翻转课堂则是通过微视频等信息技术支撑的自主学习,两者都是力求改变学生的学习方式,二者的目标是不谋而合的.“六步”生态教学模式高度概括了实现自主学习的６个环节,具有较强的普适性.翻转课堂的教学过程可以理解为将这６个环节做成时空上的迁移,这与６个环节一脉相承而不是否定式的颠覆.从这个意义上看,翻转课堂是“六步”生态教学模式的改革和深入.翻转课堂把自学延伸至家庭,读、思、练紧密结合,符合学生认知规律;课堂上的交流、展示时间将更充分,思想碰撞也会更为激烈;总结则是在同化或顺应之后,趋于水到渠成.学校认为,学生的学习是以自己原有的知识经验为基础的.因此,在知识建构的过程中存在着同化和顺应两个关键因素.同化是学习者把新知识纳入到自己已有的认知结构,以丰富和加强已有的思维倾向和行为;而顺应则是当学生已有的认知结构与新知识产生冲突时,引发原认知结构的调整和变化,从而建立新的认知结构的过程.
３ 策略与创新
３．１ 建立智慧课堂教学机制
学校坚持以教育信息化带动教育现代化,全面实现教育的协调发展,深入推进教育公平;以提高教育教学质量和教育管理效能为目标,不断加强教育信息化基础设施和云平台建设为保障,深入推进信息技术在教育管理、教学教研和家校共建等方面的深度融合,全面推进教育现代化为指导思想.成立了以校长为组长的“云空间”推进工作领导小组,下设３个专班,即领导专班、技术专班和管理专班,并制定出台了?信息现代化与智慧课堂深度融合推进工作方案?.在教育云应用中,学校坚持“不是会了才做,而是做了才会”的学习理念.坚持统筹规划,分步实施,边学边用,资源共享,科研创新,均衡发展的原则,强力推进“教育云＋课堂”的建设.
３．２ 创新云教学知识供给系统
为了使教育云更好地服务于教学,学校在充分利用旧系统的基础上,不断充实和完善,建立起了一套全新的“４＋２”的云教学知识供给系统.
３．２．１ 建设四个平台
(１)公益学堂平台
建立公益学堂平台并将其整合入云教学,主要承担知识讲授任务,将课堂教学接入网络中,以课程体系为纲,以细致入微的课程讲授、提纲挈领的单元总结、把握全局的综合提高为内容,面向学生开展全学科课程网络授课.
(２)微课系统平台
建立微课平台并将其整合入云教学,主要承担知识强化任务.以知识点为对象,将各学科的知识点独立分解出来,分别用１０~１５min的时间逐一讲解、深度剖析,最终以微课的形式呈现给学生,同时它也是对公益学堂的授课形式与内容的有效补充.
(３)慕课平台
建立慕课平台并将其整合入云教学,主要承担知识扩展任务.以开放式的组织形式(教师、学生,甚至家长均可参与慕课资源建设),多元化的内容设置(课程范围不受限制,全面覆盖科技、社会和人文学科),为学生提供丰富知识、拓宽眼界的渠道.
(４)人人通平台
建立人人通平台并将其整合入云教学,主要负责知识管理任务.为师生提供拓展空间和资源管理功能,帮助师生收录、组织、分类、分析来自公益学堂、微课系统和慕课平台的资源、信息和数据,最终为师生形成个性化的知识体系.
３．２．２ 编织两张网络
为使云教学真正发挥指导教师教学与引导学生学习的功能,我们重新设计了资源结构,使其摆脱传统的单纯充当资源平台的角色,使之真正成为一个教与学的平台.为此,在云教学中,我们拆分了原有课程资源,将课程作为网元,并利用课程内容之间的关联,编织起了一张“知识体系网”,进而使知识的供给不再是“颗粒状”的视频资源,而是“网片状”的知识体系.为了准确记录学生学习的轨迹,我们把学生在使用云教学各项应用的过程编织成了“个人知识体系网”.借助人人通平台的知识管理功能,记录学生学习行为轨迹,最终为每个学生呈现其独有的知识体系网.
３．３ 翻转对接“六步”生态课堂教学模式基于翻转课堂的教师视频制作、设备平台支持和课堂活动设计条件并给每个学生配备平板电脑、电子书包作为学习终端.
３．３．１ 课前
教师集体备课,制作“六步”生态教学模式导学案,并由学科组教师代表录制１０~１５min的精学细品视频,上传到“校园云”服务平台.学生根据教师发布的导学案,明确学习目标和内容.通过观看相关的教学视频进行自主学习,然后在网络学习平台上做测试题,教师则通过平台的反馈及时了解学生的学习情况,从而调整和优化课堂教学内容.
３．３．２ 课中
学生先独立做教师布置的作业,对于难题,则通过小组或师生之间讨论、交流互动予以解决.教师巡视课堂,给学生以必要的个别指导.随后,学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习,并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、总结、反思和提高.
３．４ “四字”秘诀强力推进云教学
云课堂的核心是“先学后教、以学定教”.它不仅挑战了传统课堂的学习方式,而且不断丰富“六步”生态课堂教学模式的内涵.传统课堂关注更多的是传授的知识量有多少等问题,学生少有自主探索和思考的时间.而云课堂关注的是每个学生的知识水平、学习情况如何,教师如何实现个性化指导等.云课堂的推进不仅关系教师教学观念的更新,更关系到教育信息现代化水平.因此,学校采用“诱”“学”“常”“逼”四字秘诀强力推进云教学.
３．４．１ 诱
学校自筹资金３０万元给每位任课教师配备１台笔记本电脑用于云教学,在节假日给教师发红包,鼓励教师建立自己的微信公众号、 平台、博客平台和个人网页,不断诱发并培养教师对现代信息技术的学习和应用兴趣.
３．４．２ 学
全面开展云应用培训学习,建立“５＋１”“８＋１”学习制度(即５个工作日之外自学１天,８h课堂学习之外自学１h).创新培训途径,通过聘请专家和培养骨干开展校际联动、滚动培训,深入推进云教学应用,到２０１３年学校实现了云教学全覆盖.
３．４．３ 常
用“需要理论”不断激活教师的需求,积极构建课件展示、微课展示、互动交流展示、电子白板板书、多媒体教学、课堂练习设计、课堂管理等云应用竞赛活动,致力于将教学需要转换成教师自我发展的需要,使教师不由自主地学习和应用.
３．４．４ 逼
精心设计学校信息现代化发展总目标:创新“软件服务”与“硬件设备”的云端整合,强有力地推进云环境下的“六步”生态课堂教学模式的多元发展与设计,突破教学观念、教学空间、教学方法的局限,创新问题解决、沟通协调方式,透过云端服务,全面实现数字资源无远弗届.制定?教师云教学自我发展计划?,激发教师成长和发展的.将云教学应用纳入教学制度和常规管理,制定奖惩制度,把云教学应用与教师的绩效、评先、评优、晋级挂钩.
４ 成果及影响
云环境与“六步”生态课堂教学模式有效整合以来,在继承原有课堂教学模式的优势的基础上,进一步拓展了学生学习的时空,学生学习的自主性和开放性得到有效提升.
４．１ 学生学习的主体更彰显
生态课堂的核心理念是以人为本,以强调每一个学生的需求、和意识,并且兼顾学生的个性发展,通过“教育云＋课堂”教学手段,使课堂真正成为了教学与学生发展相统一的课堂.学生在宽松、融洽、和谐、、自由、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑,教师对学生充满的是尊重、期待、赏识和包容.学生主动学习、自主学习、合作学习的能力不断增强,逐步养成了利用信息技术学习的良好习惯,兴趣、爱好、特长和学习质量都得到全面提升;在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力也不断增强.
４．２ 有效提升教师的现代化信息技术能力和水平
云环境下课堂教学模式的有效整合,有力地推动了教师教育教学观念的根本转变,使广大教师养成了信息化教学的习惯,教学过程中的知识呈现方式、教学评价方式和差异化教学发生了根本性改变,学校全面实现了学科课程、地方课程和校本课程云教学全覆盖.
４．３ “六步”生态教学模式成为学校的名片
经过云教学对接和整合的“六步”生态教学模式,不仅使原有模式变得具有张力,而且更加充满活力.２０１３ 年,在武汉市高效课堂工程建设中,“六步”生态课堂教学模式被评为武汉市“十佳课堂教学模式”,其成果公开发表在?成才?和?现代教育科学?杂志上,向全国推广.?中国教育报湖北日报长江日报?等多家新闻媒体也相继聚焦报道“六步”生态课堂教学模式对接和整合云教学的成功经验.
５ 经验与启示
章林小学?云环境与“六步”生态课堂教学模式有效对接?,将学校自主构建的“六步”生态课堂教学模式对接云教学并进行有效整合,最大限度地充分发挥了学生自主学习的积极性和课堂教学的开放性,使学生真正成为了学习的主人,体现了如下特点.
５．１ 准确定位课堂教学模式的增长点
“六步”生态课堂教学模式是武汉市高效课堂建设工程中的一道靓丽的风景.实施几年来取得了非常好的效果.为了更好巩固教学模式实施取得的成效,不断挖掘模式的增长点,章林小学将其自主性和开放性作为模式的增长点,而云教学的自主性与开放性特点正好满足了该模式增长点的需要.
５．２ 彰显云与模式深度融合的张力和活力
“六步”生态课堂教学模式高度概括了实现自主学习的６个有效过程,具有较强的普适性.利用翻转课堂的教学形式将其６个环节做成时空上的迁移,在模式与云深度融合的条件下,使得原有模式更具张力和活力.大凡模式都有其固定的操作程序,一方面规范了教学的操作程序,另一方面又限制了教学的创造性思维,而云教学的灵活性和创造性又正好弥补了模式的程式化缺陷.
５．３ “四字”秘诀强力推进云教学
“诱”“学”“常”“逼”是我校强力推进云教学的成功经验.现代化信息技术的运用需要专业化的教师队伍,将“互联网＋”的理念引入教育,就是要连接校园、连接学生、连接课堂,而其最重要的就是要连接教师.从这个意义讲,连接教师就是连接学校的未来和学生的未来.
因此,章林小学自主构建的“六步”生态课堂教学模式,利用云技术进行对接和有效整合无疑具有极其重要的现实价值和推广价值.一方面随着新课程改革的深入推进,各地涌现出大批先进的高效课堂教学模式,这些模式的推广和应用不断提高了教师效益观念,而且促进了教学质量的大幅提升,另一方面随“互联网＋”时代的到来,原有模式的局限也日益显现.固步自封就会遭到历史的淘汰,而一味追赶时髦,也会迷失方向.当“云”飘进校园、飘进课堂的时候不一定场场下的是润物细无声的春雨,因为任何时候“云”都替代不了生命之间的交流,人与人之间的碰撞更能产生创造性的火花.所以,基于继承与创新互补,章林小学的成功案例无疑又具有极其重要的研究价值.
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