在一定语境中的比喻才有生命力,该文是关于语境方面毕业论文开题报告范文跟语境和一定语境和生命力有关论文范文检索.
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16年5月底参加福师大的祝敏青教授（博导）,以《文学言语的修辞审美建构》为主题为我们班的小学老师进行的讲座.讲座从“语言环境、空间环境、时间环境、对象环境、目的环境、背景环境”方面,借用经典文学片段讲述修辞审美与语境的关系,深入浅出地讲述“修辞审美不是靠符号自身的美丑来决定,而是经过语言符号组合,在特定语境中体现出来.”又从“认知义、逻辑意义上的错位、语言形式上的巧妙组合”三方面结合文学书籍阐述修辞审美中的符号意义与形式.笔者站在明晰语言的规律和特点的角度,谈谈语境给予语言的生命和活力.
做为一位一线的小学老师,一直以来被许多孤立的语言（比喻句）是否成立所干扰,面对语言在语境中成立,在脱离语境下显得孤立的不确定,产生了困惑和不解.如何给小孩子讲解,如何让他们清楚地接受.还是像许多学科一样,定义模糊或暂时界定.例如：地球为什么有白天夜晚之分？小学知识提供的信息是,地球的自转和公转形成一个面必定得不到太阳的光线照射.然而精准的科学知识却不是如此.宇宙中不止太阳一个发光体,夜空中许多眨眼的星球都会发光,甚至比太阳还有耀眼.无数的发光体所发射出的光线,足可以把地球每个面照射得如白昼一样明亮.但因为多数的球体离太阳、地球遥远,当光线到达地球时,已经微不足道.又如,我们常会在初中或高中,听语文老师说“你们的小学语文老师讲错了.”面对此,我们彷徨,困惑,该讲多少？在一开始就抓住源头本质告知学生？还是在不断的语言实践中去体悟语言的秘密？
在听讲座之中,同办公室童老师与我的一次对话情景又浮现脑海.一日,斜对面座的童老师突然蹦出一句话：“‘老师是辛勤的园丁.’是不是比喻句？”我脱口而出：“是比喻句.”“那‘老师是妈妈.’是不是比喻句？”我不假思索答到：“不是比喻句.”童老师再追问：“比喻句本体喻体是不是不同类？”“没错.”“那园丁是人,老师也是人.为什么就是比喻句？为什么不说‘老师是辛苦的清洁工？’”我一时语塞.“老师是辛勤的园丁.”这一句打从我小学开始,我的老师就告诉我们,它是比喻句.是一直以来的固定句式,如同横亘在脑海中的“太阳是大火球.” 一样,（现在这句也不是比喻句了,因为太阳原本就是大火球）深深地扎根在脑海里.我想了一下,说：“如果把‘老师是辛勤的园丁.’单独拎出来,这就不是比喻句.说它是,因为它的前半句‘孩子们是祖国的花朵.’孩子对应老师,花朵对应园丁,在一定的语境中它构成比喻句.花朵不能对应清洁工,所以不能说‘老师是清洁工.’”望着童老师依然迷惑的双眼,我知道,我的解释不能令她释然.
思绪游于此,我定格在祝教授的一张幻灯上：夕阳照进桃花坞,柳絮飞来片片红.听教授讲解这诗句的来历.原来主人请客,把酒言欢之时,脱口而出“柳絮飞来片片红.”引得客人哄堂大笑.一位客人立刻站起身接上句“夕阳照进桃花坞,柳絮飞来片片红.”客人一片叫好.本是一句病句,在特定的语境时间和空间,却变成一句充满意境的夕照柳絮纷飞,白与红交相辉映的美景图.
我顺手在笔记本上写下“清洁工 、驯兽员、舵手、医生”这些字眼,它们如何与老师构成一定关系,如何让比喻关系成立？我的笔开始不安分地在笔记本上游走：
我们来自五湖四海,组成一个大家庭,老师如同温柔的母亲.我们乘坐在遨游知识海洋的大船上,老师就是我们航行的舵手.我们是一群懵懵懂懂,又惹事生非不安分的小野兽,老师如同耐心的驯兽员.老师还像医生,帮我们根除有害的毒素.
特意地进行重组,建构在一定的语言环境里的“老师与母亲、舵手、驯兽员、医生”的关系是否能构成本体喻体关系？为寻求确切的答案,决定借此机会问问祝教授.
下课后,我蹭到讲台,等其他学员问完.我直切问题：“祝教授,问您一个有关于比喻修辞的问题.”我把童老师和我的一通对话,又再过一遍.祝老师一样也点出是因为有“孩子们是祖国的花朵.”这个语境前提.“您说老师是清洁工,是驯兽员,是舵手,这是比喻句吗？”“这不是.”祝教授肯定地说.“祝教授,我刚在笔记本上写了这么几句话,我读一下.”祝教授听完,微笑着说：“这可以是比喻句.”“是的,语境促使修辞建构.但脱离后,又不能构成修辞.我们如何同小孩子讲？让他们明白懂得要一定语境里,修辞才成立.而不是面对一个比喻的练习考试卷时,就永远‘十五的月亮像个大圆盘.’十拿九稳不会失分的回答？”这问题对祝教授来讲也许没面临过,她也显得很为难.在应试教育面前,连教授也无能为力.我们之所以忧愁,是因为,语文教学绝不是只为了得到“十五的月亮像个大圆盘.”准确无误的分数,绝不是要把孩子原本天马行空的思维束缚住.拓宽孩子的言语思路,又要保证得分的前提下,就往往催生了另一种现象,平时训练五彩缤纷,考试一到只能统一模式的语言形式.这也许是老师们应对分数体制下的万全之策了.咳！
语言的精彩和诗意来自生活中类似体,抓住其外物一面或一点的关联,加以描述,才构成语言多象的表达.使得原本抽象的平面语言,在多个形象生动的画面支撑下,架构起一个更为立体的语言结构,让读者从语言里就能直接感知所要表达的内容形象.启发孩子心智,善于从生活中寻找相关联事物加以运用创造,丰富语言的表达,是我们语文老师不应推卸的责任.
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