正确认识和处理科学前概念,本文是有关理科论文写作参考范文和正确认识和概念和科学方面论文范文文献.
理科论文参考文献：
儿童对多彩缤纷的世界,在学习之前,已经有了一定的认识,且会形成一些与科学知识相似、不尽一致甚至相悖的看法,这其实就是他们的科学前概念.科学前概念在儿童的科学学习过程中扮演着至关重要的角色,儿童拥有的科学前概念最终会把他们引导到当前的科学概念上来,教师对学生科学前概念的把握直接影响着课堂教学的质量.我们要在教学中,善待学生的任何科学前概念,并创设良好的教学情境,采取高效合理的教学策略,引导、纠正学生的科学前概念,使他们更好地转变、建构科学概念.
一、科学前概念的主要特征
自发性.科学前概念是在学生的大脑中自发性地建构的,没有人教他们这个问题应该这样或者那样,认识他们站在自己的立场,凭感性经验进行建构.
广泛性.包括内容的广泛、地域的广泛以及学生的广泛.科学前概念包罗万象,不同地区甚至不同国家的学生,以及各个层次的学生,都具有相异构想.
顽固性.科学前概念一旦形成,就容易形成思维定势,根深蒂固、印象深刻,要想转变,相当困难.
隐蔽性.学生头脑中的科学前概念是潜移默化形成的,以潜在形式存在,平时不易表现出来.
负迁移性.先前的知识结构对新的知识结构的建立有时会产生负面影响.
反复性.学生学习科学概念后,科学前概念还会对学生产生作用,使其产生糊涂的认识.科学前概念很难在一个有限的学习时间里彻底消除,即使在学习中被纠正过,也很容易形成反复,过一段时间或毕业后又会忘记科学概念,科学前概念会继续潜伏在人的思维中.
表象性.学生的认识比较肤浅、直观,还停留在对表象的概括水平上.
二、正确认识和处理科学前概念
1.尊重学生的科学前概念
尊重学生的科学前概念是引导他们建构科学概念的基础.在实际教学中,学生所表现出来的科学前概念往往有很多错误,教师不能武断地否定,应当尝试着从学生的思维角度来解释,也许会发现很多闪耀着科学火花的思维亮点.
2.注意分析学生的科学前概念
在课堂教学的过程中,学生会呈现怎样的科学前概念,很难预测准确.如果教师在平时做个有心人,注意分析学生的各种科学前概念,进行梳理归类,推测学生在课堂上可能出现的前概念,那么,在课堂教学的过程中,教师就可以从容地应对学生的差异表现了.
3.创设情境,引发矛盾,改变学生错误的科学前概念
在科学探究中,我们应当创设一种认知冲突的情境,帮助学生实现从前概念向科学概念的转变.具体做法是：首先让学生发现自己对某一现象的认知和真实现象之间的矛盾；接着让他们意识到对同一事实的两种不同的认知结构之间的冲突；最后逐渐调整认知结构,使其与真实现象之间达到一致,从而建立与科学概念相一致的新的概念模型,实现从科学前概念向科学概念的转变.
如《沉浮与什么因素有关》一课中,有这样一个研究问题：不同材料构成的物体,它在水中的沉浮与轻重、体积大小有没有关系呢？学生会认为与轻重、体积大小有关.教师可以追问：“如果有关,你认为物体的沉浮与轻重、体积大小有什么样的关系呢？”学生的答案可能是轻的会浮,重的会沉；大的会浮,小的会沉；或者是大的沉,小的浮……
在了解了学生的科学前概念的基础上,教师可以创设冲突情境,提示学生：“利用上一节课的材料进行研究.把材料按体积大小排列,再标出它们在水中的沉浮,想想物体的沉浮与它的体积大小有关系吗？ 再把几种材料按照轻重顺序排列,再标出沉浮,想一想物体的沉浮跟轻重有关系吗？”
经过分析整理,学生发现物体的沉浮与体积的大小和轻重没有他们所想的那种关系,就会产生强烈的认知冲突：“ 是我们的观察有误,还是我们的推测错误？”但是学生对“沉浮与物体的轻重和体积大小没有关系”大多是持怀疑态度的.这时,教师可以引导他们思考：“ 当我们对这些物体进行比较的时候,为什么看不出它们的轻重、体积大小和沉浮之间的关系呢？”学生通过思考发现,这里有轻重和体积大小两个变量在影响沉浮,从而顺利地引出控制一个变量研究另一个变量的活动.
然后教师提供一组大小相同、轻重不同的材料和一组轻重相同、大小不同的材料让学生去研究,结果学生很容易就得出结论：“ 不同材料构成的物体,在体积相同的情况下,重的容易沉,轻的容易浮；在重量相同的情况下,小的容易沉,大的容易浮.”学生对物体在水中的沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程,完成了从科学前概念向科学概念的转变.
三、有效转变学生的科学前概念
1.合理选择探究材料
每一堂科学课前,教师要先对本节课需要学生掌握的科学概念深入理解,根据教学需要,对材料进行甄别,选择教具和学具,以免由于自己对于科学概念的模糊而错误选择学具,导致引导学生开展科学探究时出现问题.
2.引发认知冲突,修正错误前概念
学生在学习科学概念之前,已经通过日常生活中的观察或实践,获得了一些经验性的知识,它是学生构建新概念的基础.这种有关的知识越丰富,对概念的理解越容易.在教学中,教师要善于创设自由探究的情境,挖掘学生的生活经历和经验,明确已有经验与科学概念之间的差异,引发冲突,以便找准切入口进行有效教学.
例如,在教学“ 溶解”概念时,先请学生说一说哪些物体能溶解在水中,哪些物体不会溶解在水中,你们认为怎样算溶解？经了解发现,有91%的学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜,说明学生对溶液的均一性缺乏认识.教师在教学时,就要对症下药,采用讨论、品尝溶液各处的味道,以及观看糖分子在水中分布的课件等方法.当学生观察到的事实与原有的认知产生一次次的碰撞与冲突时,就会自觉地把错误的科学概念加以转变,从而建立科学的溶解概念.
3.巩固强化科学新概念
一种新概念,只有能被学生表达时,学生才能接受它.有研究表明：当学生刚刚形成一个新的科学概念时,这个概念在其认知结构中往往是孤立的,很容易受到其他因素的影响.因此,在学生经过有效的自主探究,主动转变错误的科学前概念,建立新的科学概念以后,我们还需设置一定的教学情境帮助他们迁移新概念,让他们能运用新学习的科学概念解决科学前概念无法解决的问题,意识到科学概念比科学前概念更合理,并能解释更广泛的现象,从而将科学概念系统化.
河南省郑州市中原区淮河路小学
（450006）
（本栏目责任编辑刘绍江）
总而言之：上述文章是关于经典理科专业范文可作为正确认识和概念和科学方面的大学硕士与本科毕业论文理科论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
合唱训练中如何培养正确的声音概念
合唱团的声音训练在整个合唱团的活动中占有极其重要的地位,合唱是通过合唱团全体成员的集体发声,共同表达合唱作品的内容和塑造合唱作品的艺术形象,声音是合唱作品的载体,合唱团凭借声音表现作品的思想情感和文化.
小飞侠彼得潘故事里的超前科学概念
●大卫·罗伯森几年前,神经心理学家罗莎琳德·里德利在浏览一个朋友的书架时,看到了詹姆斯·马修·巴里的彼得·潘故事原著 里德利一直爱.
基于科学素养的高中生物核心概念的教学策略
张文娟（山西师范大学 山西 临汾 041000）摘 要生物核心概念是生物学科中的核心内容,构成了生物学科的基本框架 而构建思维导图是高中生学习高中生物核心概念的有效途径 在学生核心素养中,科学素养对学.
科学解读如何正确冬补
2017年11月7日立冬,立冬后一直有“立冬补冬”的习俗 俗语“冬季进补,上山打虎”,但专家说也不能“盲补” 下面中医专家和营养.