WebQuest模式下培养非英语专业大学生英语思辨能力以大学英语课堂辩论为例,该文是大学生英语类有关毕业论文格式模板范文和思辨和WebQuest模式和大学英语有关专科开题报告范文.
大学生英语论文参考文献：
韩菲,苏曼,郭晓暹
（中国地质大学（北京）,北京100083）
摘 要：大学英语教学改革的主要内容是在注重培养英语技能的同时,能够帮助学生提高思辨能力,培养学生从低阶思维向高阶思维发展的技能.本研究采用基于WebQuest探究的“六步课程模式”和开展课堂辩论的教学实验来探究学生思辨能力的培养模式.通过测试、问卷调查相结合的实证研究,证实了此模式可以帮助学生在信息识别与理解、阐释与分析与推理等方面的思辨能力的提高.
关键词：WebQuest探究；思辨能力；课堂辩论；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0050-02
一、引言
外语教学不仅仅是一门语言课程,更是一门提高学生思维能力,培养学生创新精神的教育课程.思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一,在语言教学特中,培养思辨能力的重要性日益凸显.
国内外学者（Geertsen,2003；Paul & Elder,2006；林崇德,2006；文秋芳等,2009）对思辨能力的内涵进行研究,其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力.目前关于学生思辨能力培养的研究更多关注英语技能课,如精读、口语、写作等.目前在大学英语网络自主学习和课堂面授相结合的教学环境下,如何构建一个有利于学生自主对话性及充分发展辩证性思维能力的多元性课堂环境是大学英语教师需要思考的问题.因此,本研究以WebQuest探究方式为教学模式和课堂辩论为教学内容相结合的培养策略来探究学生思辨能力的培养模式.
二、研究背景
1.思辨能力构成.思辨能力实际上是人的认知能力和情感特的统一体,认知能力包括分析、推理、评价等三项技能,情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征（文秋芳等2009：42）.国外对思辨能力构成比较有影响力的理论框架是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的类级模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型.国内学者也进行了思辨能力构成和测量方法的研究,如林崇德（2006）提出了三菱结构思维的模型,即“建立（思维评判）标准便于自我评估、自我调节、自我完善个体的思维能力,同时也便于对他人的思维能力进行评价”.文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力两个层次的思辨能力模型.国内外学者也开发出了多种思辨能力量具.如“加利福尼亚思辨技能量表”、“加利福尼亚思辨倾向问卷”、“剑桥思维能力测试”；文秋芳（2010）设计出了供国内外语专业学生的思辨能力量具.
2.思辨能力培养模式———WebQuest探究法.学生思辨能力培养和大学英语教学的整合研究是近年来外语教学和研究关注的热点（樊燕龙,2012；刘晓民,2013）.借用网络平台的学习模式,学生通过更多的自主学习,可以激发和提高思辨能力.
WebQuest是由圣地亚哥州立大学教授伯尼·道奇于1995年发表的论文中提出的.是一种基于网络环境下的探究式学习活动.WebQuest主要由引言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分组成.引言部分是给学习者设定学习场景,可以通过布置任务或提出问题的方式；任务部分的任务设计可以有很多种类,如问题分析和解决、作品设计、文章撰写等,以文字形式,口头形式,或是PPT等电子形式；过程部分为设置解决问题的支架是WebQuest的重要步骤.资源部分为学习者提供事先筛选过的网络资源；评估部分为对学习者学习的过程和结果进行评价.结论部分为让学习者在学习结束时对学习过程进行反思和扩展学习内容.
三、研究设计
1.研究内容及研究对象.本研究开以WebQuest为切入点,提供给学生一些网络资源,如网站来帮助学生提高信息解读能力.然后,通过课堂讨论辩论以及小组合作来提高学生的信息整合及分析能力.最后,提高学生运用信息所有相关知识进行推理和论证的能力.本研究以中国地质大学（北京）2014级非英语专业一年级4个自然班学生为研究对象,分为2个实验班和2个对照班.实验组班级以课前WebQuest、课堂辩论以及课后反思相结合来组织教学活动并以此为培训形式进行思辨技能训练.对照组采用常规教学.本研究主要回答以下两个问题：①学生的思辨能力状况和变化情况？②辩论是否是提高学生思辨能力的有效策略？
2.实验结果分析.①针对性思辨技能培训有助于提高学生思辨思维能力.针对第一个研究问题学生思辨能力状况及变化,本研究参照《加利福尼亚批判性思维倾向问卷CCTDI》和文秋芳等制定的外语类大学生思辨能力量具,编制了30个客观题考察量表,分别在两个学期进行了前测和后测的对比分析.运用SPSS软件进行独立样本和t检验分析,前测结果表明实验组（1）和对照组（2）思辨能力前测结果接近,而且无显著性（P等于0.865>0.05）.需要指出的是,经过两个学期的思辨能力技能培训,后测结果显示：实验班和对照班存在着显著性差异.如表1和表2.②基于WebQuest和课堂辩论的教学模式有助于学生在推理能力特征方面的显著变化.本研究以两张图表作文和问卷调查为研究工具,来系统检测学生两个学期的思辨技能变化情况.针对图表作文,从主题理解切题性、主题阐析充分性和主题推理条理性和综合技能进行了专项评分,最高为5分,最低为1分.
测试结果显示,两次成绩的平均分有一定提升,其中学生的推论能力有显著地变化.在学生在确立论点后,由不注重论点间的逻辑关系,逐渐过渡到有意识地确立论点之间的密切关系.这种推理式思考特征是思维技能由低层次向高层次发展的体现.
四、结论
本研究通过运用WebQuest教学模式结合课堂辩论的教学方法,得到如下启示：
1.针对课堂辩论和讨论的主题,学生通过独立或协作讨论式方式利用网络资源“探究,调查,寻求”等多种方式收集整理所需素材,并不断建构并积累其论证、论题、假设等推理知识,能够对培养学生思辨能力起到辅助性作用.
2.课堂上采用辩论式教学方式,学生可以通过在辩论过程中的倾听和判断,提高他们在识别推理过程中的问题和薄弱环节.这种教学方式将思维能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和练习过程中,既培养了学生语言技能,又促进学生思维发展.
3.WebQuest教学模式和课堂辩论教学方式相结合的模式,有利用提高学生的推理能力和思辨能力.
参考文献：
[1]Geertsen,H. Reed. Rethinking thinking about higher-levelthinking[J]. Teaching Sociology,2003,（31.1）：1-19.
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[3]樊燕龙.大学英语网络合作学习模式下学生思辨能力评估与分析[J].牡丹江大学学报,2012,（8 ）：130-133.
[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2006,（5 ）：35-42.
[5]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].ForeignLanguage World. 2013,（5 ）：59-66.
[6]文秋芳,王建卿,赵彩然,刘艳萍,王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界,2009,（1 ）：37-43.
[7]文秋芳,赵彩然,刘艳萍,王海妹,王建卿.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学,2010,（1）：55-63.
该文评论，本文论述了适合不知如何写思辨和WebQuest模式和大学英语方面的大学生英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学生英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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