叙事性教学法在大学英语教学中的应用,该文是英语教学方面论文如何怎么撰写和叙事性教学法和大学英语教学和应用相关本科论文范文.
英语教学论文参考文献：
宋雅鹏
内容摘 要：随着社会的改革和变化,学生的认知与学习方式也在发生着相应的变化,英语教学方法也必须时时进行相应的革新,以产生新的更加有效的教学方法.叙事教学法就顺随时代的潮流应运而生了,并在大学英语教学中展开了一系列的应用,有效地提高了学生的学习兴趣,激发了课堂气氛,提高了教学质量和教学效果.
关键词：叙事性教学法 大学英语 教学 应用
随着改革开放的日趋深入,社会各界对外语人才的需求日益增加,我国高校大学生的英语水平也在不断提高.经济时代的到来对高校大学生的英语水平提出了更高的要求,社会需要的不仅仅是懂英语的毕业生,而是知识广博、综合能力强,在专业技术的基础上能熟练应用英语的高素质人才.时代的飞速发展,对当代大学生提出了更高的要求,也使高校大学英语教学面临更严峻的挑战和更高更新的要求.因此,大学英语教学改革已经迫在眉睫.目前已经出现的较为有效的英语教学法包括整体教学法、情境教学法、听说领先法、任务教学法、认知发现法、结构教学法、语法翻译法等多种教学法.这些教学方法在教学过程中确实起到了一些提升教学质量的作用,为大学英语改革提供了新的方法.其中叙事教学法是一种比较适用的方法,它在大学英语教学中展开了一系列的应用,有效地提高了学生的学习兴趣,激发了课堂气氛,提高了教学质量和教学效果.
1.叙事教学法的定义
叙事教学法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出的,很快就受到外语界的关注.叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念,它主张在外语教学中运用叙事化手段,将教学的某一过程及教材(一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等)尽可能以叙事的形式设计和呈现,营造出一个真实的情境或可能世界,使学生在身心方面最大程度地投入学习情境,充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言.同时,叙事教学法又指一种教学的方法或方式,还包括各种具体的教学方法与技巧,它是Approach、Method和Technique有机融合的综合体.“叙事是对一个或一个以上的真实或虚构时间的叙述.叙是指讲述或陈述,事是指事件,实际存在过的或虚构的事件.”
2.叙事教学法的特点
叙事教学法鼓励学生将真实的语言材料带进课堂,保证了材料的真实性和实用性.同时通过学习小组的形式,使他们互相之间先讲故事,再将口头资料转变成文本资料,使得教学任务具有交际性.教师在教学过程中,通过叙事的形式来设计教学环节,使学生在津津有味听故事的过程中不知不觉学会一些知识点,自然而然地接受而不是死记硬背.另外,叙事教学法真正体现学以致用,趣味教学,使学生在学习过程中感觉是有趣的,而不是枯燥无味的.
3．叙事教学法的形式
叙事教学法的教学形式多样,包括改编材料、布置任务、设置情境三大类.改编材料是指将所学英语课文中的内容用话剧、小品等形式呈现出来,可以采取学生分组合作的方式,每组群策群力,对课文内容进行编排,分角色进行饰演,并在课堂上以比赛的形式进行展示.此种教学形式适合于记叙文体的英语课文,能有效激发学生的创造性,并提高学生的口语表达能力.设置情境也是叙事教学法的一种形式.教师可以向学生展示一些图片,或者网上搜索一些关于此话题的视频材料进行播放,然后让学生围绕这个话题进行讨论,发表自己的观点,随后顺理成章地进入到课文中,来了解作者的观点或看法.除了改编故事和设置情境,教师还可以通过布置任务来完成教学,布置一些课外作业,作业的内容是有关课文而进行的,对课文进行复述或者改编,作业可以个人独立完成,也可以小组合作完成,使学生对所学课文内容进一步理解和吸收,有效巩固课堂效果.,
4.叙事教学法在教学中的具体应用
4.1叙事教学法在听力教学中的应用
听力教学中,需要注意课前备课,课堂中学习和课后复习.课前备课中,教师应将所授听力材料的内容叙事化.在备课中,教师要积极搜集与所听内容相关的单词、词汇或者口语表达,并选取一些与听力主题相关的故事,对故事进行加工,使学生觉得兴趣盎然,提高学习兴趣.课堂学习中,教师应不断引导学生进行思维,学生先阅读听力问题,看后使学生预测接下来的听力材料可能会是什么,故事的发展趋势将怎么样.在之后的听力材料播放过程中,学生便会集中注意力,来看自己的预测是否和听力材料一致.课后复习中,教师应帮助学生对听力材料进行各种形式的改编或故事复述.听过课前准备、课堂学习和课后复习三个环节,学生对听力材料有了更深的理解,并且有效激发了学生听的兴趣,提高学生的英语听力水平.
4.2叙事教学法在词汇教学中的应用
英语词汇教学中较重要的一方面是区别近义词,因为有些英语单词或词组翻译成汉语时意义相近,所以学生感到很难.而教师就可以用叙事教学法把容易混淆的单词编成一个小故事,通过故事的方式来降低难度,帮助学生迅速掌握单词的含义.比如在给学生讲述动词的过去时态,hang 作为“悬挂”的含义时属于不规则动词,过去时是hung, 而作为“绞死”的含义时属于规则动词,过去时是hanged；lie作为“躺”的含义时属于不规则动词,过去时是lay, 而作为“撒谎”的含义时属于规则动词,过去时是lied.在讲述这两个词时,就可以给学生编这样一句话：在西方,绞死撒谎者是一项规则.简单的一句话,里面包含了“绞死”“撒谎”两个含义,并且告诉大家这是规则.因此能大大减轻学生记忆单词的难度,增加学习乐趣.也可以用叙事教学法鼓励学生去寻找更多有趣又好记的例子,提高学生的学习兴趣,提高单词的记忆能力.
4.3叙事教学法在阅读教学中的应用
叙事教学法应用到英语课文教学活动时,强调使用第一人称对于课文进行改写和转述,通过这种方式可以让学生很快融入到课堂情境中,并体验到角色的内心变化过程.
例如在讲述上海外语教育出版社的《综合教程1》第6单元Is an Only Child a Lonely Child?时,先对学生进行调查,班里的独生子女分为一组,非独生子女分为一组,然后分组讨论独生子女与非独生子女的利弊,并通过自己的事例结合自己的亲身体会向大家讲述一些故事.通过这样的活动,学生的热情高涨,在讨论时都有话可说,并结合切身事例进行讲述,课堂气氛活跃.然后顺其自然地过渡到本课内容的讲述中,一起了解作者的观点和看法.通过叙事教学法,增强了学生的上课兴趣,改善了课堂气氛.
还有在讲述外语教学与研究出版社的《新视野大学英语1》中第二单元Deep Concern时,笔者先给学生讲述了社会上以严格家教著称的“虎妈”蔡美儿以及在她的十大家规下培养了两个成绩卓越的女儿的故事,还有她以自己的育儿经验写有一本书自传体性质的书《虎妈战歌》.还有一位“中国狼爸”萧百佑,用“打”的教育方式,将四个孩子送进北大.萧百佑也跻身成功父母行列,出版教子经《所以,北大兄妹》介绍自己的教育经验,以“打”为法宝的“中国狼爸”再次掀起对中国国产教育模式的讨论.这两个故事的讲述立即激发了学生的兴趣,然后笔者展开调查分组,将学生简单分为严格型家庭教育和宽松型家庭教育,并让学生讨论优点和弊端.学生们纷纷结合自身例子和感受,讲述自己和父母之间的一些有关代沟的故事,从而顺利地进行本课主题“代沟” 的讨论.然后引导学生预习课文,了解西方国家的“代沟”现象.由于有了切身体会,学生在学习本课内容时,很快能融入到课文情境,有效提高了课堂效率.
4.4叙事教学法在写作教学中的应用
在讲授基础英语写作时,教师可以先选定话题,查找有关文章视频资料,先给学生观看或讲述,然后再围绕此话题,给学生自由发挥的空间,让学生去发表自己的观点或看法.例如在给学生讲述“雾霾”的话题时,教师可以在网上先搜索相关的一些英文视频让学生观看,并给学生补充一些英文材料让学生阅读,随后给学生讲述一些有关的专业词汇和词组供学生写作时使用.通过讲述,学生对这个话题有了一定的了解,然后让学生结合自己的亲身经历和感受,写一篇有关这个话题的作文.因为有了老师的叙事性讲述,学生对这个话题有了更多了解,因此就能实现有话可说,在写作时由于有了相关单词和词组的基础,就不至于不会一些英文表达而写不出来的尴尬情况.采用叙事教学法,教师能随时挖掘身边及网络上的热点话题,及时给学生布置一些新的命题,大大提高课堂教学质量.而不是像传统写作课堂一样,给学生讲结构、修辞、造句等枯燥的写作知识,抹杀学生的写作兴趣.
5.结语
叙事教学法符合人类思维的规律,符合认知心理学和语言学理论,符合外语教学理论与实践.叙事法把理念、方法和技巧融为一体,采用改编材料、创设语境、布置任务等教学模式,使教学简单化艺术化,使师生能共创愉快和谐的课堂环境,有助于提高兴趣,增加动力,提高课堂教学质量,提高学生的外语综合水平.叙事教学法适应学生的认知学习心理,对当代大学英语教学具有指导意义和实践意义.叙事教学法要和众多的教学方法相结合,扬长避短,在教学中因材施教,不断改革教学模式,更新教学方法,除了帮助学生打下扎实的语言基本功,还要着力培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生的英语综合水平和能力,提高学生的人文素养,使学生真正成为21世纪所需要的复合型人才.
参考文献：
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[2]吴新丽,吴新红. 叙事教学法在大学英语教学中的应用,校园英语/ 高等教育
[3]谢怀志.英语教学中“叙事教学法”的应用分析.海外英语.2014(12)
[4]熊沐清,邓达. 叙事教学法论纲[J].外国语文,2010（6）
[本文系2015年河南省社科联、河南省经团联调研课题立项《叙事教学法在大学英语教学中的应用》的阶段性成果,项目编号：SKL- 2015-1345）]
（作者单位：黄河科技学院外国语学院）
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