初高中生分层教学和学生个体差异有效结合的方案,本文是分层教学类有关硕士论文范文跟个体差异和分层和高中生相关论文参考文献范文.
分层教学论文参考文献：
［摘 要］分层教学作为一种重要的教学手段,应用于初高年级的数学教学中显示了巨大的优越性.综合考虑学生在学习的能力、学习的态度和学习的方法等方面存在的差异,对同一班级的学生编组分层.对学生进行编组分层基础上,需要教师对教学目标分层、过程分层以及评估测试分层有针对性地进行,使不同层次的学生都能在各自的基础上得到公平合理的个性化发展与提高.
［关键词］数学教学；分层教学；个体差异
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.100
在教育理论研究里面分层教育一直深受课题研究者高度重视.它对学生个体的差异着重强调,补充了传统课堂的教学体系不足,一种与学校管理改革紧密联系的方式.对比国外教育,国内高等教育远远落后其诸多重要原因因对理解存在误解或对学校服务速度缓慢的分层,或谈论与教育博览会不同的分层,致使分层高中阶段作为承上启下的一个关键时期,也是目前分层教育改革的主要实施领域.因材施教是一种很重要、很常见的教学理念,但是并不是每位老师都能够很好地运用到实际的教学工作当中去.然而每个学生对事物的认知能力和接受能力不尽相同.所以,分层教学与学生个体差异的有效结合成为了许多老师在教学工作当中遇到的难题.学生大多数时候接受的是统一化的教学,统一进度,统一难度,这样对于接受能力强的同学来说,可能会觉得学得太慢、太浅,而对于接受能力较弱的同学来说,又会觉得跟不上老师的节奏.在初高年级数学教学中,这种情况非常常见.所以,采取分层教学方法至关重要.
1分层教学内涵及必要性
分层教学为教师们根据学生的不同学习能力,将其分为多个层次,进而对不同层次的学生选用对其各自适合的方法教学.经常也叫“能力教学”或“小组教学”.但是也要防止学生觉得老师在分“好赖生”.在对高年级数学教学中,教师需要有许多注意的地方,如如何激发学生对数学学习和钻研的兴趣；怎样提高课堂教学效率、如何让同学们更好地掌握所学知识,如何解决数学上的问题.那么,采用分层教学的方法,一定层面上能解决高年级数学老师面临的这些问题.有些人片面地认为,分层教学,是一种歧视差生的教学手段,不应该提倡.笔者认为,这样的观念是错误的、不可取的.分层教学,是将各个学习进度上的同学分开,采取不同的教学手段,不存在任何歧视,反而是为了不放弃每一位学生,为了提高每一位学生的学习能力,而采取的一种科学的教学方法.他它的目的是让所有同学都能更好地接受知识,掌握知识,学会知识.现在很多学校都在推广分层教学.通过实践证明,分层教学对于提高学校教学质量,提升学生学习能力确实是能起到很大作用的.我们主张对待学生的待遇平等,在实际教学过程中可能很难做到.由于每个学生的天赋,基础,成长环境等方面的差异,导致学生的理解能力,理解能力分为很多的等级.对于有才华的学生来说,课程的内容并不难,对于稍微蠢的学生来说,很多问题都不是很容易理解,老师需要及时找到并放慢教课速度.
2组织学生编组分层
对学生进行编组分层意思是,对原来班级保持不变的情况下,针对学生对数学学科的学习状况、对先前知识结构以及学习能力及兴趣的差别,进行不同层次间的划分.可以使学生对自身学习过程以及自身学习能力的优缺点正确、全面地认识.实现了不同层次间学生的互相学习、互相进步.对学生进行编组分层是,需要对学生的智力、非智力因素以及先前知识结构的学习能力进行综合考虑.实行把全部学生划分成高、中、低三个层次：高层次学生拥有优异的学习成绩、较强的学习能力以及很高的学习悟性；中层次学生拥有中等的学习成绩、一般的学习能力、较为刻苦的学习精神；低层次学生拥有较差的、较弱的学习能力弱以及极为厌学的学生态度.通过将不同层次的学生依据一定比例编排分层,方式多种,可选择将高低层次的学生结合编排或每个层次学生一起编排,让他们自己决定去哪个组,为了能够促进其更好地学习.在进行编组分层前,可老师自己决定不告诉学生本人,也可提前告知学生及家长征求其意见、建议.在数学分层次教学实施一段时间后,结合学生的学习结果,对分组适当调整,要保证不同层次的学生合理流动,实行竞争的机制模式.还可以采取“一一帮扶”等手段,找到学生厌学的原因,主动改善其情况,为学习能力差的同学提供好的学习方法或学习手段,是学习成绩差的同学得到真正的改变,提升学习成绩.
3分层次提出教学要求
教学最基本的要求是对教学内容和教学目标的要求.但是,在实际的教学过程中,不能对所有的学生提统一的要求,因为这个统一的要求对某些学生来说,可能怎么也达不到,对于某些学生来说,又太容易.教师在提出教学要求时,既不能按照最高要求来,也不适宜使用最低要求,而是应该结合学生自身学习能力差异来进行分层教学,给予学生适合其自身的教学方式.可以让学习成绩好的同学讲一些题,在使其得到锻炼的同时也增强其学习的动力,让他们戒骄戒躁,保持成绩；对于成绩差的同学则可以安排多回答问题或者一些可以表现的机会,让他们尽快提升信心,找到方法,明白自身的缺点和劣势,尽早把成绩提上去.在作业和检测中,给不同层次的学生提出不同的学习要求.比如,同样一张试卷,我们可以要求学习能力强的学生要完成整张试卷的全部内容,而学习能力较差的学生,对是否完成最后的附加题则不作要求.
4评估测试分层
在具体实际实施教学时,保证其可以大幅度地发挥其作用,教师作为教学主导,需要充分了解学生(学习主体)的发展水平,尽可能地做到.目前的教学模式结构图,教学目的和内容的确定依据是学生对教学作出的评价反馈.但是,如何准确全面地评价学生的发展水平是极其困难的问题,因此,通过简略、实用的方式,以学生的学习成绩为依据,大致可以将学生的发展水平分为三个不同层次：
C层次学生：该层次学生过于依赖老师,所以,老师要懂得使用各种情感因素来选择恰当的机会提升学生学习兴趣；指导教学中让学生培养独立思考的思维方式,老师要让学生渐渐懂得如何理解所学内容,怎样将其和一些外在知识紧密结合；以及实践中不但要采取“双基”规范演练进行增强,而且给出更稍稍变化的场景,对学习思路以及方法的引导继续提升,让学生视、听、说结合的方式学习.进行教学模式过程中,在情、导以及实践3个环节上,处于此层次学生的表现,9字概括：促内化,助迁移,渐放手.
B层次学生：该层次学生从众心理较强,在学习方法上经常存在错误,而且这个层次的学生对学习或做事没有恒心和毅力,所以老师们需要经常性地给予这类学生鼓励打气,激发这类学生的学习做事,产生要有所为、不甘落后的思想和精神.指导教学中让学生学会掌握正确的学习方法,然后让其学会勇于面对学习中的困难阻碍,不怕时间来不及,一步一个脚印地前进,对书本基础知识学会掌握,学会对各学科综合知识灵活使用,以及在实践中同样坚持书本为主,合理插入,为其讲述学习和答题思路、方法、延伸、技巧等,让他们在循序渐进中掌握要领,打好基础,不断提升自身学习能力.因而,进行教学模式过程中,在情、导以及实践3个环节上,处于此层次学生的表现,9字概括：争上游,夯基础,并肩走.
A层次学生：对次层次学生需要引导其把稳定的兴趣渐渐培养成为其自身完整的远大志向；指导教学中让学生学会探索性独立学习的思维方式,对学生的创造性思维进行着重激发；以及实践中给予他们自由的灵活性、变通行以及独立性,可以在需要时稍微点拨即可领悟所学.进行教学模式过程中,在情、导以及实践3个环节上,处于此层次学生的表现,9字概括：立志向,导探索,自己走.换句话说,分层次教学并不能说明让教师戴着“有色眼镜”去看待学生,而是让他们从学生们的角度出发,保护学生,真正的理解学生.只要教师都放弃自己的傲慢,真诚地对待学生,就会使分层教学真正的实现,而不是分别对待.
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