多元智能理论对中职英语教学,本文是英语教学有关本科论文范文和多元智能和多元智能理论和中职英语教学相关自考开题报告范文.
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1 研究背景
传统智力观念中把智力的理解多局限于记忆,推理等固定范围,自20世纪末期后,多元智能理论逐步诞生.美国心理发展学家霍华德·加德纳教授作为该理论代表性人物在《智能结构》一书中首次提出多元智能理念,1993 年,加德纳教授出版了《多元智能》一书,全面阐述了“多元智能”理论.多元智能理论重视满足不同学生存在不同智能,该理论促使国内更多的教育工作者重视学生的个别差异性,改革教育教学中的某些固守陈规的现状.考虑到这些因素,作为中职英语教师,在中职英语教学和中学英语教学存在共性和特殊的大环境下,我们应利用多元智能理论去分析不同学生之间在智能组合上的局部差异,尽力改变长久以来中职教学看重专业课理论实践,忽略英语等基础学科的现状,努力均衡更好地挖掘每个学生的智力潜能,提高学生学习英语的兴趣,从而提升中职英语教学效果.
2 中职英语现状简述
目前中职学生英语水平普遍不高,中职英语教学情况开展不容乐观,而学生学习英语的目的性不强.学生英语基础薄弱,课堂教学收效甚微.中职学校的学生有自己的鲜明个性,虽然自身适应环境能力有着明显的不足,我们作为中职教师还是要注意到这些学生的相对优势.我们可以在学生的个别差异性基础上调整和设计课堂教学策略.
3 理论概述
美国哈佛大学加德纳博士在20 世纪80 年代提出了多元智能理论.把过去的一元化的智商观念延伸为多元化理念.多元化智能理论包括空间智能,身体运动智能,语言智能,音乐智能,数学逻辑智能,人际智能,自我认知,自然观察者智能.每个个体在每种智能上的结构水平是不同的.语言智能即使用语言进行听说读写的能力,为了完成交流和沟通的目标而综合使用语言进行描述事件,表达思想的活动.语言智能型的学生擅长通过语言交流进行学习,辩论能力强,偏向阅读,写作等等.
逻辑- 数学智能,指能有效的利用数字和逻辑的能力,对抽象关系的理解.能通过比较,因果和逻辑关系进行数字运算.
身体- 运动智能是指人们可以灵活操控物体和自己身体的能力,用肢体语言来传递情绪和思维,对相关刺激产生适度身体反应.
音乐智能就是个体感知音调,节奏,音色,节奏等能力,在音乐方面有理解力.
空间智能是指用三维形状思考问题的能力,对物体的形状,线条,结构,空间较敏感.
人际交往智能是指个体能够理解他人意愿并且和他人交往的能力,能察觉并区辨他人的情绪、情感、意图,并做出适当反应.
内省智能,指个体自我认识,反醒认识自我的能力.能清晰地自我意识和评价,进行自我调整而改善,有着较强的自律和自制能力.
自然观察智能,指对自然界进行有效辨识及分类并加以利用的能力.
4 理论指导下的教学策略
语言智能方面教学策略包括以下方面.
语言智能与英语课堂教学联系密切,是教学活动中比较重要的一种智能.
语法教学方面,是英语的重中之重.但是语法是学生学习英语最感头疼的问题之一.英语语法概念太多,难以理解和记忆.在这一教学策略应用下,比如中职英语高教版基础模块上第一单元,针对be 动词用法,教案提供了顺口溜辅助记忆.
英语语法学习顺口溜? be 的用法口诀
我用am,你用are,is 连着他,她,它；
单数名词用is,复数名词全用are.
变疑问,往前提,句末问号莫丢弃.
变否定,更容易,be 后not 莫忘记.
疑问否定任你变,句首大写莫迟疑.
通过这个顺口溜,学生对Be 动词用法更加一目了然,记笔记也变得生动有趣,本单元语法学习效率显著提升.
阅读方面让学生尝试在固定时间段内进行若干优秀筛选过文章的阅读,比如科教文段,新闻稿,小说选段等等,阅读完成后理解文章意义并争取可以用自己语言复述.
听力方面重要的听力材料除了本身设置问题以外,还可以增加相关针对材料关键部分或细节的提问,培养学生敏捷的听力思维和相关单词句型的记忆.
写作方面,根据教学大纲需要,可要求学生在课堂写作相关模式范本练习之外,进行日常英文日记,或游记、英文影视评论等等.
口语方面,让学生对课堂所学的相关对话文章段落进行熟读,复述或背诵,朗诵,或者模拟现场表演,进行情景剧角色扮演.培养学生的良好语音语调和提升其临场口语发挥水平.
逻辑－数学型的学生善于计算逻辑数字推理方面的学习,对于推测,排序、语法转换,阅读理解类型的题型比较擅长.
那么在英语课堂,我们可以以猜促学.在阅读中难免会遇到陌生单词,还有关键句型结构,作者写作目的态度等等,这些都需要逻辑- 数学智能来解决.在教学中,教师可以用这一智能培养他们对英语的理解,在愉快的推理中锻炼他们的逻辑思维能力和对文章的整体把握.
比如在中职英语教材中,某一单元涉及形容词比较级最高级,那么单元内容就利用了商品比较和餐厅食物口味的比较来让学生加深印象,让学生既了解相关比较级最高级又可以通过趣味的推理来选择,一举两得.
在中职英语相关教材中有提供拼字接龙、单词分类连线或找不同,情境答语选择等练习,对于增强他们的逻辑思维能力有很好的作用.
判断推理题能够促进逻辑－数学智能的发展,比如：
———It must he taken you a long time to repairthis bookshelf.
———It wasn’t too bad._______________
A) I got Doris to help me
B) I he worked for 5 years
C) I he got some training in computer maintenance
空间智能型的学生在视觉体验到知觉的转换方面比较突出,甚至可以在没有相关图片辅助下,重造视觉体验.所以教师在教学中注重图片,色彩的运用,比如英文原声的影视作品,照片,幻灯片等.
教师可采用图片、图表等直观方式展示教学内容,或要求学生能够将所学内容绘制成图形.如在指路问路单元,让学生根据提示绘制路线图,或者画出正确行走轨迹.在词语迷宫练习中,让学生在凌乱字母表中快速找出相应单词,身体- 运动智能的学生运动协调性平衡性方面有着较好的发挥,在除了使用口头语言之外,通常还会声情并茂地用到肢体语言,一个手势一个表情动作也许可以更便捷地表达出语言含义和意图.那么相对静态的学习可以调整为动态一点,比如制作手工,英文歌曲舞蹈编排,英文话剧角色表演等等.
比如中职英语教材某单元涉及到体育活动,可以让学生台上表演各种体育运动的动作,让其余学生配合说出英文名称加深印象,还有在对话表演中,用更多的肢体语言去渲染情境氛围.
音乐智能型的学生对音调,节奏,旋律,歌词,音质,音色较敏感,乐感强.
教师可在此基础上引导学生多听多唱英文歌曲,课件插入背景音乐,课件播放英文歌曲,歌词听写、也可结合相关英语影视剧,慕课,英文演说欣赏教学法：教师选择若干经典节选语音纯正,难度适宜的影视片段,向学生展示真实的语言环境.
比如可以在每节课休息或开场几分钟用一首简单的英文歌如you are my sunshine, lemon tree, DoReMi 等热身,让学习气氛活跃起来或者是让学生在学习过后适当放松,.比如中职英语教材下册涉及到娱乐活动,其中就有短文与音乐有关,可以在授课过程中播放相关类型的音乐如rock ,pop music, light music ,jazz, country music.
人际智能型突出的学生在与他人的交流中有着敏锐的观察力,对交谈对象的相关神情,语调,手势,动作等有很好的判断力,能够进行适度的反应.教师针对这样的学生,可以为其提供更多的小组活动,互动学习,安排交际性强的学习任务,比如访谈,调查,话题辩论,角色模拟等等.
自我认知智能型学生在自我评价和自主学习上有着相对较强的自制力.因此教师可以针对性的培养该项突出的学生自主性学习的潜能.多给这群学生制定相关自我学习计划,记学习日志,自我反省阶段性的学习进程和成果,最终自我调整好学习策略,提升自主学习能力.
自然观察智能对自然界的动植物进行辨认和划分的能力.这样类型的学生热衷于自然界的相关资源,善于观察自然,教师可以在适当的条件下培养实地考察,户外阅读等活动能力.
5 总结
总之,多元智能理论自提出以来,逐渐产生了深远的影响.它倡导通过了解学生的个体差异来,分析学生的多元智能,进而培养学生的学习兴趣.多元智能理论只是为我们提供了教学理论辅助,具体的实践操作更需要教师积极参与研究,调动学生主观能动性,考虑到他们的共性和个性发展,作为中职英语高效教学的新方向.该理论的推广,有利于提高中职英语教育教学质量和促进中职学生英语素质的全面发展.
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