思维导图在甲状腺癌围手术期护理教学中的应用,该文是关于思维导图相关毕业论文的格式范文与思维导图和甲状腺癌和围手术期类毕业论文模板范文.
思维导图论文参考文献：
摘 要目的：探讨思维导图在甲状腺癌围手术护理临床教学中的应用效果.方法：将188名护理本科实习护生随机分为观察组95名和对照组93名,分别应用自制思维导图和常规方式进行甲状腺癌围手术期护理的临床教学,比较两组护生出科考核成绩、患者护理依从性和护理满意度.结果：观察组出科考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组临床操作技能得分升高较为明显；患者对观察组护理的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）.观察组对教学方式的满意度高于对照组（P<0.05）.结论：应用思维导图进行甲状腺癌围手术期的护理教学培养不仅能够提高护生的接受程度和学习成绩,而且能够提高临床护理满意度和护理质量.
关键词思维导图；护理教学；甲状腺癌；构架
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2017.01.049
思维导图又叫心智图,由英国“记忆之父”东尼·博赞发明一种革命性的思维工具,将图文信息结合为一体的形式将大量枯燥的信息变成彩色的、高度组织性的图,帮助使用者通过熟悉记忆、阅读和思维的规律,进行信息储存和记忆.临床护理教学是个系统性的工程,其质量是关系未来整个护理团队质量的关键,在临床教师的指导下护生通过临床护理实践,以验证、巩固、深化和掌握在校所学的护理理论知识,本研究应用思维导图进行甲状腺癌围手术期护理的临床教学实践活动,通过对比研究,希望能够提高实习生的临床知识的整体建造和认知,从而提高其临床护理质量和护理满意度,现报道如下.
1对象与方法
1.1研究对象选择2015年1月~2016年1月在我科实习的本科护生188名,其中男5名,女183名.实习时间均为1个月.随机分为观察组95名和对照组93名,两组学生性别、年龄等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2方法对照组护生在入科时由主带教老师在示教室将甲状腺癌围手术期护理的理论知识统一讲解和指导,日常工作中当日由带教老师进行日常护理工作教学和护理操作培训.观察组导入思维导图进行甲状腺癌围手术期临床护理教学指导.（1）制作甲状腺癌围手术期护理的思维导图.由护士长、主要的带教老师根据甲状腺癌围手术期护理的特点及术后并发症的观察和护理常规等,将重点内容以思维导图的方式绘制成图,并用A4纸打印过塑保存（图1）.（2）护生在入科时每人分配一张思维导图图片,由主带教老师在示教室统一按照思维导图的内容将甲状腺癌围手术期护理的知识分解讲解,同时解答学习的疑问.（3）在临床护理培训和实践过程中,带教老师再次将临床实践中操作规范、技巧和遇到的问题,按照思维导图内容进行分析讲解.
1.3评价指标（1）出科考试成绩.理论考试和操作考试两个部分,各50分,计算总得分.（2）患者对护生护理满意度评分.应用护理满意度调查表评价,出院时患者对护生护理满意度评分,分20个项目,5分/项,共100分.观察组共回收136份,对照组回收151份,均为有效问卷.（3）护生对临床护理教学的满意度评定.两组实习护生对临床护理教学的满意度评分,在出科时对临床教学满意度进行评价,采用无记名暗箱,分满意、基本满意、不满意.由受过培训的专人负责发放和及时回收调查量表.
1.4统计学处理采用SPSS 13.0软件包进行统计分析.计量资料比较采用两独立样本的t检验,等级资料比较采用Wilcoxon秩和检验,检验水准α等于0.05.
2结果
2.1两组护生出科考试成绩比较（表1）
2.2两组患者满意度评分比较（表2）
2.3两组护生对实习期间护理临床教学的满意度比较（表3）
3讨论
思维导图是模拟人脑的放射性思考方式［1］,是一种近似人类大脑处理事物的自然方式的思考方式,通过运用线条、符号、词汇和图像,把大量无序和枯燥的信息变成形象的、彩色的、有高度组织性的图,容易被人类所记忆［2］.有学者将思维导图引入教学实践领域,帮助提升护生的整体知识建造和认知发展［3］；在临床教学过程中,能够帮助护生快速熟识完整的知识框架,从而将理论知识进行准确的资源整合［4］,并在临床实践中得到快速反应和映射,提高知识的应用效率［5］.
在我科临床护理教学过程中,如何让护生牢固的掌握临床护理重点知识,同时更好的应用知识指导护理实践是教学的关键.由于甲状腺癌手术可以取得较为良好的治疗效果,在得到良好治疗效果的同时,患者对护理的质量和住院的舒适性提出了更高的要求,术后的护理相对复杂而繁琐,难于为护理护生充分理解和掌握,因此让护生更好的掌握甲状腺癌围手术护理的特点,提高护生的护理实践能力,培养更多优秀的护生,本研究探寻应用思维导图的方式进行临床护理教学；在思维导图的制作过程中,不仅巩固了基础护理过程,更注重围手术期并发症的观察和护理,手术后,特别是术后出血、血肿形成、损伤、甲状腺危象、呼吸困难、窒息以及神经损伤等相关并发症的观察,及时发现及时处理,同时在发现问题时再次复习理论知识,提高护生护理的能力和质量.不能看出观察组的出科考虑成绩更加突出,而且对教学的接受度和满意度更好；护生的护理能力提高,能够为患者提高更优质的护理,提高护理质量和患者的满意度［6］.
通过直观的护理思维导图,我们发现其具有的优势：（1）甲状腺手术围手术期护理的理论知识形成框架和整体结构,简洁明了,方便理解和记忆.（2）应用图形模式使知识点更加细化,使临床护理护生在护理实践教学中更加掌握重点和工作细节.（3）思维导图将护理隐形的知识可视化,以形象的图解方式表达,更容易被护生所感知,使理论知识顺畅整体的传播.（4）学习重点突出,容易掌握,术后并发症的观察和护理是学习的重点,需要更加认真学习和掌握.（5）护生更加主动学习,在临床实践中遇到问题,且能够运用评判性思维去发现问题和解决问题.通过思维导图复习知识,同时师生在临床护理实践同探讨,加强了师生互动和学习的过程.（6）过塑成图片,方便携带和随时复习应用,将临床护理的理论知识和临床护理实践紧密的结合在一起,学习能够应用理论指导临床护理实践,同时在实践中进一步强化理论知识的学习和记忆,到达良好的临床教学目标.（7）护生能够更直接的挖掘各知识点之间的联系、临床问题与护理措施之间的联系,护生能够更好的掌握临床护理思维.（8）把繁杂的临床护理工作进一步细化和形象化,不仅能够指导护生对相关知识的掌握程度,而且提高护生的发散性思维能力,在指导老师的带领下能够为患者提供全程优质的、系统的护理措施,提高师生的临床护理质量,同时降低术后并发症的发生,提高患者的满意度.
综上所述,在甲状腺围手术期护理临床教学中运用思维导图,可以为护生提出重点突出、形象、生动的、可视化的知识构架,发挥护生的主动性和发散性思维,提高学习效率；同时能够把理论知识和临床实践更紧密的联系起来,提高护生的学习质量和临床护理质量.是一种简易和有效的教学方法.
参考文献
［1］东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社,2005：4．
［2］吴晓燕,黄梅,李静．思维导图在急诊科护生入科指导中的应用［J］.护理学杂志,2012,27（3）：64-65．
［3］臧凯宏,杜丽东,马骏．思维导图在药理学教学中的应用初探［J］.甘肃中医学院学报,2014,31（5）：97-98．
［4］张奇兰,张晓,杨拯,等．思维导图在新课程体系医学机能实验学教学中的应用［J］.中国高等医学教育,2012（9）：127-128．
［5］达朝锦,罗丽芳,蒋艳萍,等．思维导图在护理实训教学中的应用［J］.中国卫生产业,2014（20）：50-51．
［6］王莉莉,王蓓,王开慧,等．思维导图在乳腺癌术后并发症护理中的应用［J］.中华护理杂志,2013,48（1）：75-76．
（收稿日期：2016-09-08）
（本文编辑冯晓倩）
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