僵尸剪纸大蜕变幼儿园创意剪纸活动的有效策略,本文是有关剪纸大学毕业论文范文与剪纸和蜕变和有效策略相关专升本论文范文.
剪纸论文参考文献：
浙江省绍兴市柯桥区华舍兴越幼儿园 郑 英
“僵尸”剪纸：僵尸喻指腐朽、没落的事物,形容剪纸活动呆板、形式单一,跟着教师游走,分离了纸艺活动作为表现幼儿内心感受,发挥潜能,建立自信、享受成功的作用.陶行知先生提出“六大解放”,强调要把学习的自主权交还给幼儿,让幼儿做创造的主人.怎样让幼儿成为生活的主人、创造的主人呢？笔者多年来从事创意剪纸课程的探索,践行陶行知先生的理论精髓,在研究路上归结出以下策略：
一、解放头脑——多方元素激发产生共鸣
陶行知先生认为,儿童的创造力常常被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠起来.我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从那些世俗的东西中解放出来.幼儿园传统剪纸活动形式多以集体教学方式进行,教师示范,幼儿模仿,孩子很少有自己的想法,压抑了儿童的创造力.要让幼儿在剪纸活动中,童心自然流露,充满地自由创作,首先要解放孩子的头脑,让其自由想象,教师可采用创设问题情境的方法引导幼儿思考.
如中班剪纸借形想象活动“方纸大变身”,教师的提问可这样层层设置：这一张方方的纸像什么？小剪刀咬一口后像什么？再剪下一口又像什么？对折后剪一个洞像什么？孩子们七嘴八舌地说开了：咬一口,像耳朵,像裤子、香蕉；咬两口,像嘴巴、树干；对折剪个洞像小鱼头、像大嘴巴鳄鱼……想象的魅力体现得淋漓尽致. 幼儿自由发挥的同时,教师首先要充分尊重孩子的想法,鼓励和支持孩子大胆表现,不以简单的“对”或“错”、“像”与“不像”去评价孩子,让幼儿充满自信地去创作,用自己独特的方式表现自我.
二、解放双手——十指体验创造灵感
陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手,动手要打手心,往往因此摧残了儿童的创造力.我们幼教工作者应该向爱迪生的母亲学,让小孩子有动手的机会.”可见,多给幼儿动手的机会,让幼儿手和脑并用,是培养创造力必要的途径.
现代的孩子不缺成品玩具,他们需要的是可以随意操作的千变万化的玩具,剪纸游戏就是这样一种可以让孩子不断探究的“玩具”.我们在设计活动时要注意趣味性,让孩子在剪纸活动中玩得开心,使他们能享受玩的快乐,体验成功的自信.我们从改革教学方法和教学内容入手,积极为幼儿创造动手操作的机会,让幼儿在剪纸活动前先动手感知,再进行创作游戏.
如剪艺主题活动“报纸的联想”,教师带孩子来到不同场地,引导他们大胆地想象可以用报纸剪成什么、怎么玩.孩子们展开想象的翅膀,创造出报纸雪花、报纸背心、报纸围巾等；更有的孩子把报纸大变身,变出纸球、猫头鹰、尾巴、门框；为此,班级还开展了一场小型的剪艺报纸运动会,“窗花报纸球你抛我接”“跳报纸荷叶”“揪尾巴”等运动项目带给了孩子和家长别样的体验和快乐.
幼儿的双手必须得到解放,多让幼儿动手动脑,在一张什么都没有的空白纸上,要想用剪刀随心所欲地进行艺术造型,我认为只有用心去观察和触摸,感受我们身边的事物,才能别出心裁地创造,感受剪纸创作的乐趣,体验成功的喜悦,增强自我表现能力.
三、解放眼睛——眼观四方表现感受
俗话说,眼睛是人心灵的窗户.观察力是创造的起点,是聪明大脑的“眼睛”,教师有责任解放幼儿的眼睛,帮助孩子把“眼睛”擦得更亮.我们要去引导孩子正确地观察,并指导科学的方法.
如在开展剪纸主题活动“自然真美丽”中,教师带领幼儿来到小区附近公园的小树林,让幼儿观察树林里的各种自然事物,并说说这些事物有什么特别的地方,幼儿的兴趣在讨论和想象得越来越浓.在讨论中,大家一起确定了简单的自然系列剪纸,其中包括：小树叶剪艺舞、漂亮的花朵、小虫的家、一棵小树等一系列活动.
四、解放嘴巴——畅所欲言述说故事
陶行知认为：“发明千千万万,起点是一问.” 要创造,要有创新精神.就必须解放小孩子的嘴巴,作为一个师者要去鼓励他们自由地问,自由地说.因此我们在幼儿剪纸活动中,给孩子充分的机会,让幼儿积极地提问,大胆地发表自己的所想、所感.给孩子问的自由,给孩子讲的机会,给孩子评的权利.
如在大班欣赏活动“马蒂斯剪纸——海底世界”中,有幼儿提问：海洋动物为什么对马蒂斯爷爷的剪纸和我们以前认识得不一样呢？还有幼儿问：“马蒂斯爷爷的剪纸为什么一块叠一块的呢？”这时我引导幼儿相互发表意见,有的说：“因为这样画面会很丰富.”有的说：“这需要我们去想象嘛！”还有的幼儿甚至说：“这样看上去比较立体,画面很有动画片的感觉……”我们在肯定幼儿回答的同时进一步总结：很多的色块在一起,给我们五彩缤纷、绚丽多彩的感觉.
五、解放空间——紧贴生活营造氛围
创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在创造力.儿童的生活是整个的,幼儿认知世界是感性的,只有紧扣生活的剪纸课程才是有生命的.剪纸活动不是为剪纸而剪纸,是有用的剪纸.首先,教师要考虑孩子的兴趣和需要.其次,教师要考虑孩子原有的经验及现有的水平.再次,教师要了解孩子的潜力.最后,教师要考虑活动的价值、可行性、活动的意义.
如写生活动“我家乡的乌毡帽亭”,孩子们开心地来到柯岩风景区的乌毡帽亭,在亭子里坐一坐,玩一玩,一起摸一摸用酒坛堆成的亭柱,教师提出了要求：今天我们要用小剪刀和彩纸拼贴出乌毡帽亭,你和旁边的小朋友讨论一下自己应该怎么来剪贴出乌毡帽亭呢！孩子们纷纷说：“我可以先剪出一个一个的酒坛,然后搭起来,再剪上一顶帽子！”又有孩子说：“我觉得它的酒坛上有花纹呢,你们快来看一看啊！”大家纷纷表达了自己的新发现后,把所看到的都剪贴了下来……孩子们自觉运用了对称剪来表现酒坛,镂出不同的形状来表示花纹,剪创出一个个生动而富有童趣的乌毡帽亭.
生活经验是幼儿园进行剪纸游戏创造的源泉,幼儿进行剪纸创作主要依靠对生活的观察和感受.在教学中,我们经常带领幼儿去接触自然、接触社会,去观察、去体验,特别是让幼儿积极地去参与游戏活动,获得丰富的知识和创作灵感.
六、解放时间——创造自由还给幼儿
心理学家罗杰斯认为：心理安全和自由是促进幼儿创造、完全展现自我的两大主要条件.在心理安全和自由的环境中,幼儿的心情轻松愉快,无压抑感,他们在与周围环境的不断交互作用中,容易形成创新意识与具有个性化的创作.过多的行为规范和指责,将不利于激发幼儿自主、主动学习的热情.为此,教师要理解孩子,避免指责,变指责性的语言为启发式的询问.
如：“你的团花怎么没有三折呢？” 变为“需要老师帮助吗？试一试,会变出更美的花型哦！”
如：“你的亭子剪得怎么没有对称呢？” 变为“你的亭子剪得和别人的不一样,肯定是有秘密吧？”等等.
教师用充满好奇的语言去激发幼儿的兴趣,使幼儿愿意积极参与活动,把全部精力和注意力都集中于活动之中,在轻松、快乐的气氛中感受学习成功的喜悦.
在创作形式上和方法上不拘泥于传统,采用多元化的实施途径、教学方法和指导策略,引导幼儿在感知、欣赏、游戏体验和想象的基础上,创造性地表达内心的感受,促进幼儿在情感、审美诸方面的和谐发展.
综上所述,我们坚信,当剪纸活动变得多元化,结合幼儿的实际灵活运用,就一定能发挥好剪纸活动在创新人才培养中的独特功能.作为研究创意剪纸课题组的教师只有不断实践,不断研究,不断总结,不断提升,相信这门跳动于指尖智慧的艺术,会带给孩子们另一种快乐体验.
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