小学数学如何进行练习设计,该文是如何进行类有关毕业论文怎么写与小学数学和练习和设计方面硕士论文开题报告范文.
如何进行论文参考文献：
数学教育对培养学生的生活能力具有不可估量的作用,在新课标中要求数学教学要面向全体学生,教学生有价值的数学,使之服务于他们的生活.随着新课改的不断推进,这种理念已经在课堂教学中得到了实施,体现在课堂上,但是目前的课堂练习设计还存在着一些不足之处,只是让学生做一下练习,并没有明确的目的性,从形式上与内容上都没有做专门的研究,学习效率大大降低,而且还使学生对数学产生厌烦情绪.那么,对练习的设计成为了老师们在新课程改革中一项必修课,又如何提高练习课的效率呢.
一、注重练习的趣味性,激发练习兴趣
新课程标准对数学教学提出了这样的要求：创设良好的教学情境,从学生的生活实际出发,选择学生感兴趣的事物,提高学生的学习兴趣与学习动机.是的,要想刺激起学生对数学的兴趣,就要从材料内容做起,根据学生的年龄特点与性格特点,设计具有趣味性的作业,创设良好的教学情境,让学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,这样,学生对数学的理解与认识就更深入一个层次.
二、与生活密切联系,提高学生的实践能力
数学知识是从生活中总结而来的,但对以后的生活有着很大的影响,数学学得好用得就好,生活就会更加顺利,在设计数学练习时,要与生活结合起了,多一些生活的因素,这样做,能充分体验出数学的价值,让数学中的生活处处充分数学的味道,当然,运用这样的练习,还可以让学生产生善于发现生活数学的习惯,形成运用数学来解决生活中出现的问题的意识.也让他们学得学习数学并不是没有用处的,而数学在生活中大有作为.所以,老师在数学作业的设计时,与生活有关的知识,比如,在四年级,有这样一道数学题：王老师要给四个班的同学做讲课,这四个班每相邻两个班相隔都是6 米,参加听课的人数一班8 人,二班4 人,三班3 人,四班7 人,王老师应该在这四个班中哪间教室上课才能使所有的同学所走的路程总和最小？这是一道生活味道很强的数学题,学生拿到这个题目时,感觉就发生在自己的身边,但是这样的题目没有固定的答案,却有着共同的解决方法,就是让学生先做假设,比如,教师如果在一班讲课,让学生算出学生所走的路程总和,再假设老师在二班讲课,再算一次,假设四次后,把所得到的四个数学进行比较,就得出了最后的答案.
三、设计有针对性的练习,提高学生学习的自觉性
练习的针对性特别是指目标上的,而目标下的内容更要求有针对性,而目标统领内容的原则是不变的.根据学生的学习情况,紧扣教材,突出学习内容的重点,以难点的突破为目的,设计出的练习能让学生有效地掌握所学知识,不浪费更多的学生的精力,达到最高的效率.当然,针对一些优秀的学生,基础的练习题显然不能满足他们的学习需要,而是对所学的知识进行拓展,使他们通过这样的练习拔高他们的能力,从而真正实现练习的价值.在日常生活中,我们有时候会遇到这样的问题,就是老师在进行基础教学时,运用简单的练习题全体学生都表现得非常好,即模仿性的练习对他们没有造成障碍,但是,当老师出一些拔高的题目,在原来的基础上稍做拓展,学生就会错误百出,甚至有的直接就不会了,这反映了学生的基础知识还没有掌握牢固,只是停留在一知半解的层面上.所以,老师在平时的练习中,要分层对学生设置不同难度的练习题,让他们逐步提高,这对于他们提高自信有很大的帮助.
四、注重实践性,提高学生的实际操作能力
数学本来是一门实践性很强的学科,不仅培养了学生的思维能力,还要求对学生的动手操作能力进行有效培养.学生喜欢动,更喜欢动手,手脑并用的活动更能引起学生学习数学的兴趣,激发他们学习的动机.但是,有些学生虽然学习很好,掌握知识也很快,但是,他的动手能力弱,在实际的生活中,运用数学知识解决问题的能力小,他们以形象思维为主的,所以,培养学生的动手实践能力更有助于他们应用数学知识服务于生活.根据这一特点,老师要改变练习的形式,把原来学生被动的笔头练习,变为学生喜欢的动手操作活动,让学生在动手操作中看到了数学问题所在,在操作中解决问题.比如,在学习了“长方体、正方体的体积”内容后,会经常出现这样的练习题：“把三个棱长2 厘米的正方体拼成一个长方体,拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”当然,也有一些数据上的变化,看似很简单的一道题,对于空间能力强的学生来说不算是难题,很容易就能得出答案,但是,对于空间能力不足的学生来说无疑是给他们出了一道难题.如果老师只是一味地讲,学生是很难想象出来的,出现这样的情况时,我一般都会让学生拿出已经准备好的学具进行操作拼接,让学生用三个棱长2 厘米的小正方体,排一排、看一看、数一数、算一算,这样,他们很容易就能接受这种直观的学具模型,但能根据操作得出正确的答案,等学生熟悉了后,老师就可以让学生放弃模型,而是试着想一想,再做这样的题目,从易到难,学生很快掌握了知识点.
五、设计开放性的练习,培养学生的创新能力
有效的数学学习并不是仅仅限于所学的基础知识,这样只能让学生停留在封闭的圈子之内,而没有拓展学生的思维空间,要求在练习的设计中,尽可能地从模仿走向创新,这才是数学的最终目的.在设计练习时,可以设计一些开放性的问题,答案不是唯一的,解决问题的思路不是唯一的,条件是多元的.这些题目对于培养学生的发散思维能力的功能是显而易见的,开放性的数学题目让学生的思维跳跃式发展,创新意识被激活,他们运用发散的思维去思考数学问题的能力加强了.
总之,在小学数学教学中,我们老师要深刻地领悟新课程标准理念,在练习的设计上力求创新,使之适合更多学生的思维发展,培养他们的思维问题的能力,才能为以后的更难的数学学习打好基础,也培养他们在生活中运用问题的能力.
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