《水文预报》课程教学方法改革和实践,本文是教学方法方面有关论文参考文献范文与《水文预报》和教学方法和实践有关论文参考文献范文.
教学方法论文参考文献：
一、问题的提出
《水文预报》是天津农学院水文水资源专业的核心专业课程,开设在第七学期,偏重于实际应用,传统的课堂讲述方式,教学效果不尽人意.立足于创新型人才和实践型人才的培养目标,提高课堂教学效果,改变传统的教学方法势在必行.在教学方式上,变“单一的教师讲授式”为“师生的研究交流式”,在师生关系上,变“主—客改造关系”为“主—主合作关系”,突出学生的主体地位,营造活跃的课堂氛围,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力.
二、教学方法的改革方案与实施
1.讲练结合,培养学生自主学习能力.课堂上,精心讲授基本概念、原理和预报方法的理论知识,帮助学生形成理论知识体系的贮备.讲述完毕后,有针对性地设置科学的课堂练习题和综合训练题,引导学生独立思考问题、分析问题、解答问题.学生练习的过程中,教师深入到学生中,及时发现同学们练习过程中表现出来的知识漏洞及存在的问题.练习结束后,请同学回答计算结果和结论.教师对学生的结果和结论进行点评、讲解,给出最佳的解题步骤及计算结果,对学生们练习过程中存在的各种问题进行纠正和讲解.这样,通过课堂精讲———学生做练习———学生回答问题———教师点评、归纳、总结的教学环节,既巩固了所学内容,又及时发现并解决了学生们存在的问题.
本课程中,洪水预报及其相关知识是本门课程的教学重点和难点,在洪水预报内容的教学过程中,很多处采用了这种讲练结合的教学方法.具体包括：①在实测径流分析部分的教学中,已知大清河流域紫荆关水文站的次洪的径流过程,利用课堂讲授的2种次洪径流深的计算方法,计算流域的次洪径流深.②在蓄满产流部分,已知蓄水容量曲线的指数方程的参数,推求流域平均蓄水容量和最大点处蓄水容量的计算公式、径流系数.③给定前期连续的降雨资料,计算前期雨量影响因子,绘制降雨径流相关图,分析主要影响因素.④蓄满产流的教学过程中,根据蓄满产流原理,计算初始土湿为零的情况下,时段产流量和补充土壤含水量各是多少,以加深学生们对流域蓄满前和蓄满后降雨量与产流量关系的理解（尤其是蓄满前的产流量计算）.⑤在两水源的水源划分教学过程中,已知某流域的时段降雨过程和对应的径流深、稳定入渗率,计算产生的地表径流深和地下径流深.要求同学们总结在此计算过程中,计算径流深需要用到的参数有哪些？⑥在汇流计算的教学过程中,分别对单位线法和等流时线法进行课上练习.已知某流域出口断面的径流过程线,时段地表径流深,计算单位过程线.已知时段地表径流深、等流时面积,计算等流时线法的汇流过程.⑦在利用线性水库演算法计算地下水的汇流过程的教学中.已知某流域的地下径流深以及汇流系数,推求地下水的汇流过程.⑧在河道流量演算的计算过程中,分别利用特征河长法和马斯京根法,根据单元河段上游的来水过程计算下游的出流过程.⑨在新安江模型的讲述过程中,要求学生绘制新安江水文模型的计算流程图以及各部分计算模块用到的参数,加深对模型和计算过程的理解.
2.开展研讨式教学.在对基本概念、原理、模型及推导过程进行精讲之后,有针对性地开展研讨式教学.将同学们分成几个小组,指导学生课下查阅文献资料、分析资料、提出合理的计算方法,在课下完成具体的计算和分析过程,总结整个过程中遇到的问题和存在的不足,准备课上研讨资料.课上教师请小组代表说明小组的计算结果和结论,并提出遇到的问题,同学们开展交流与讨论,最后教师对同学们的研讨结果和结论进行讲评、归纳、总结.洪水预报是本课程的重中之重,共开展5次研讨式教学.比如,在流域的蒸发计算部分,课上讲解了蒸发计算的研究意义、蒸发影响因素的概化、水面蒸发的计算、蒸发过程中土壤含水量的变化过程以及一层、二层、三层蒸发模型.精讲之后,布置案例教学题目：“对比一层、二层、三层蒸发模型计算结果,并分析各模型的适用条件”,给出流域的蒸发皿观测资料以及初始土湿数据,将同学们5—6人一小组,每个班级分成5组.引导同学们课下查阅文献和资料、确定研究方法,并开展计算,分析计算结果,得出结论.最后总结课下计算过程中遇到的问题,准备下次课上的研讨资料.下次课上,组织学生开展交流讨论,请各小组代表讲述本小组的计算方法、计算成果、结论,以及整个过程中遇到的问题.最后对研讨的过程与结果进行归纳性总结与结果评定,对过程中的得失全面分析,总结经验和教训.在教学过程中,开展的研讨式教学的题目如下：①应用蓄满产流模型计算流域的时段径流深.总结计算过程中有哪些参数,参数值变化了,如何影响计算结果（径流深）？哪些参数值灵敏度较高？②通过实例计算,对比两种常用的汇流过程计算方法———单位线法和等流时线法的不同,根据结果分析原因,总结结论.③通过实例计算,对比分析两种流量验算法———特征河长法和马斯京根法的计算结果、计算过程及参数的物理意义.④通过查阅文献和资料,至少给出1个流域水文模型的具体应用实例.包括应该模型的结构、用到的参数、实例分析、结论.
学生们亲历了系统的分析过程和计算过程,即加深了对课本知识的理解,又提高了理论联系实际、独立解决问题的能力.同时,接触了文献检索、撰写总结报告等基本的科研工作.
3.教导学生养成正确的学习方法.培养学生养成的正确的学习方法,教会学生学习知识的本领和能力,学会举一反三、触类旁通.在蓄满产流部分的教学过程中,从“为什么全流域蓄满之前,有的地方也能观测到径流现象？”这个问题讲起,引导同学们思考问题、分析问题,得出答案“流域各地点缺水量不同”.接着提出下一问题“如何反映这种下垫面含水量分布的空间不均匀性？”引出答案“采用蓄水容量曲线来表征”.接下来,精讲“蓄水容量曲线”的定义,指数方程,参数的含义,据此推导土壤蓄水容量的表达式.在讲述过程中,巧妙设计、合理设计一些稍微高于学生能力的略难的问题,引发同学们利用已有知识进行思考、分析、解决问题.授课过程中,将“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”环环相扣.既加深了学生们对蓄水容量曲线图像、指数方程以及各参数含义的理解,也为后续的产流计算做好铺垫.
三、存在的问题
通过上述教学方法改革,教学效果得到了提高,课堂氛围也得以明显改善.但是,在实践中还存在如下问题：①课上练习的时候,同学们做题的进度相差很大,但课上时间有限,只能一部分同学做完就开始讲解.②研讨式教学过程中,每个小组里基本只有一两位同学参与,小组成员之间的交流不够.③本课程开设于第七学期,学生面临研究生考试和就业考试,课下时间有限,对研讨式教学投入的时间和精力不多.
四、结论
《水文预报》课程具有偏重于实际应用性的特点,授课对象为高年级学生,具有一定的专业基础知识储备.立足于应用型人才和创新型人才的培养目标,开展讲练结合、研讨式教学模式,增强学生在教学过程中的主导地位,将专业知识学习与才干技能训练结合起来,提高教学效果,培养学生自主学习、独立思考的习惯和勇于创新的精神.
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