教育是一场修行,该文是教育专升本论文范文与修行和教育类论文例文.
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仔细阅读了李吉林老师《60年,我在爱儿童中成长》这篇文章（见《教育文摘》2017年第1-2期合刊）,李吉林老师主要以“情境教学”理论为依托,告诉每一位教师在工作上要执着,语文教学要走进儿童的内心,教师要做儿童智慧的开发者.
李老师在文中指出：“情以物迁,辞以情发.儿童的语文学习应与真实世界相通.教师应有意识地把孩子带进大自然.”
记得2016年3月份,我有幸到南通师范学校第二实验小学学习,第一次见到李吉林老师：一位年近八旬的老太太,花白的头发,穿着相当朴素,满脸笑意,说话声音洪亮,抑扬顿挫,直抵人心.她热情洋溢,勤于学习,是个真正的“学童”；她谦逊低调,仁慈宽厚,更是一位真正的学者.从那时起,我就开始拜读李老师的著作,《潺潺清泉》、《情境教育精要》、《萌发智慧》等,我都读过.她的“情境教学”让我感触特别深！
今天阅读《教育文摘》转载的这篇文章时,我不自觉地又想起李老师在报告中提到：讲《水牛》一课时,她说当时县城里没有水牛,水牛离孩子的生活很远.于是她几经辗转,带着孩子们去乡下的一个养殖场看牛！孩子们看到牛壮硕的身躯,结实的肌肉,弯弯的牛角,摇动着的尾巴……对牛有了直观的印象,学起课文来就得心应手了.
这就是情境教学！将生活中的真实情境带到课堂里,让孩子将生活与学习联系在一起,实现感情共鸣,知识的掌握就会更扎实更深入.
作为一线语文老师,我在课堂教学中也努力运用“情境教学”的方法.比如在教《黄河的主人》一课时,我们没办法带学生去看滚滚黄河,但可以通过视频、图片、资料等形式让孩子感受黄河浊浪排空、波涛汹涌的气势,达到身临其境的效果.这样,孩子对雄壮的黄河有了更深层次的认识和理解,对黄河上如履平地的艄公产生了更多敬意,以此达到了更深一步的教学效果.这就是情境教学的魅力！
李吉林老师创造的“观察情境说话”、“观察情境作文”、“想象性作文”对于习作教学都非常有用.孩子们通过观察看到春天的万物复苏,看到花红柳绿,看到莺歌燕舞,看到小桥流水……在欣喜的同时感受春天的活力.这样,孩子笔下的春天肯定是一片生机勃勃,姹紫嫣红,绚烂夺目.所以,只要时间允许,我都尽力带着孩子们多走进自然,把作文课堂拉到大自然中,培养孩子观察积累的能力,在情境中教给孩子们习作的本领.
情境教学虽能够启发孩子的智慧,但语文教师如果没有对教育事业的赤诚之心和对孩子们真挚的爱,又怎能坚持并推广“情境教学法”呢？所以,我们应该向李吉林老师学习的不仅仅是教学方法,更重要的是学习她的教育精神：“在孩子中经历,真正走进儿童的心灵,真正成为儿童智慧的开发者”.
教育是一场修行.李吉林老师60年来对孩子永远怀着赤诚的爱,在爱儿童中实现自我成长.
李吉林老师是我学习的榜样.阅读此文,我更加感受到榜样的力量,更加增强了学习榜样的信心：用爱和执着,让孩子在“情境教学”中受益更多！
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