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高三阶段是学生学习和发展的一个关键时期,语文复习是将如珍珠一样散乱的知识用线串联起来的一个过程,所以,许多高三语文教师都对复习给予了高度重视并在此方面做出了积极的努力.不过,高三语文复习课仍存在许多问题,面对复习教学,一些教师还存在许多的困惑.如何提高复习课的实效性,已经成为广大教师普遍关注的一个话题.
一、高三语文复习课面临的困境
1. 教学盲目,重量不重质
复习具有“温故”“知新”双重作用,不过,语文知识点何其之多,语文复习只有从实际出发,极具针对性,才能确保其实效性.但是,目前在高三语文复习中,由于教学时间紧,任务重,内容多,许多教师都片面地认为,复习就是要让学生掌握更多的知识,而要想让学生掌握更多的知识,就要让学生多训练,多做题.因此,关于高三语文复习课,许多教师都没有制订系统的复习计划,也没有明确的教学目标,只是给学生布置大量的作业,发更多的试卷,让学生多做题,大量做题.这也使得语文复习课的内容和形式都显得较为随意,学生只能被老师推着走,却无法根据自己的实际情况去查漏补缺,不断完善自己.
2. 内容陈腐,教学手法落后
关于高三语文复习课,许多教师的思想观念和知识结构早已固定化,他们在知识体系梳理、例题讲解等方面,选用的都是陈腐的内容,用的也都是老方法.如有的教师认为,复习就是围绕考试画重点,做考卷,所以在语文复习中,他们经常会将之前的各种题型综合到一起,或者运用高考模拟试卷来教学,教学内容明显存在超纲化、简单化、烦琐化等特点.教师在复习教学中则是不厌其烦地讲解历年的高考走向、出题类型,却很少会就学生存在的问题、易错点进行归纳、分析和总结,这样的语文复习无疑是在“炒剩饭”,很难使学生在原有基础上有所提升.
3. 疏于指导,无法关注到个人
许多高三语文教师经验丰富,具有统领全局的能力,但是却很少会将关注的焦点落在某个人身上.一些人在教学中更多关注的是学生存在的共性问题,单个学生的缺点和弱点他们却很少关注.此外,在复习教学中,一些教师还认为,学生提升的高度很大程度在于学生的基础和个人努力,教师所起到的只是辅助作用.在复习中,他们缺少对学生的有效指导,也很少会根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法.这也影响了学生的学习热情和学习质量.
二、提高语文复习课实效性的思考与建议
1. 明确目标,精心制订计划
由上述可知,复习具有巩固记忆,使知识系统化、条理化等作用,但是复习也具有其特殊性和规律性,它只有在目标明确、计划周密的基础上进行,才能取得实效.就笔者看来,高三语文复习课的主要目标有两个.一是让学生掌握之前所学的、听懂当前所讲的内容,一是让学生掌握所传授的学习方法和技能.语文复习课有两个基础前提,一是认真研究考试大纲,二是吃透考试精神,找出考试选题和命题规律,提高复习效率.这也要求高三语文教师在复习课教学中,要吃透考纲,准确把握考试的脉络,认真研究高考精神,明确语文复习课教学目标,全面把握复习规律.然后,精心制订复习教学计划,找出语文字词句篇复习重点和难点,为语文复习打好基础.总之,在高三语文复习计划中,教师一方面要将语文知识点系统化,突显语文的整体性,一方面要从细节处着手,重视知识点的落实与延伸,重视答题规范,争取使学生通过复习逐渐形成规范化的答题思路.
2. 实事求是,避开题海战
在新课改推动下,高中语文教学观念不断更新,传统的那种单一从课堂获取知识的教学理念已经落伍.高三的语文教学需要教师顺应时展,更新教育观念,摈弃陈腐的教学内容和华而不实的教学形式,以促使教学不断向前发展.高三语文复习课要想取得实效,教师要认真研究语文考试大纲,捕捉语文考试大纲字里行间隐藏的信息,对语文考试趋势、考点、题型了然于心.如近年来在高考中,语文主观题、阅读题越来越多,并且在文言文阅读题中,有关虚词的考题越来越少,许多地方甚至已经取消了虚词考题,但是新的题型如文言文断句题出现了.教师只有根据考试变化规律及时调整复习教学内容,才能确保复习课的实效性.在对考试内容熟习于心的基础上,复习课教学要做好重点、要点复习,还要结合典型题例开展精讲精练,突出学习方法和学习规律,避免让学生长时间在题海里挣扎.
3. 大胆创新,题型和教学手法多样化
在最新一轮的高中语文新课程改革中,语文素养被提到了新的高度,在各学科教学中,培养学生的核心素养也成为教学的一项重要任务.围绕学生语文素养培养,高考中还出现了许多新颖的题型,高考也出现了主观题比重加大、答案多样化的趋势.紧跟时代步伐,把握语文素养的内涵和外延,在语文复习内容选择上有一定的前瞻性,探索一些新的题型,是提高语文复习课实效性的必由之路.所以,在高中语文复习课中,教师要改变那种贪多求全的心理,跳出题海,拒绝押题,多开展一些高效、专题练习,同时尊重学生的身心特点,重视教学手法的多样性,将多媒体教学、合作学习、小组竞赛等用到复习课中去,并借助前景规划、精神激励等激发学生的学习热情,以增强复习课教学的趣味性和实效性.如在字词复习中,不要让学生机械地进行听写改错练习,而是让学生相互检测,或者鼓励学生将大家都易错的字整理成书面材料,搭建查缺平台,共同参考学习.
4. 以人为本,加强复习指导
学生是学习的主体,也是教学和教师的服务对象.语文复习课不是简单的复习之前的内容、学过的知识点,主要在于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力.在高三语文复习课中,教师要在日常观察、考试的基础上,了解学生的薄弱环节,指点和帮助学生制订复习计划,并给学生指出其易错点,让学生开展专题训练、比较训练和自主学习,使学生在比较中完善自己.如有的学生阅读能力不佳,教师要指导学生从日常练习中发现、总结问题,明确复习方向和重点.还要指导学生开展整体阅读,在整体阅读中了解文本的内容、背景、结构和思想,使学生学会剖析文本,并传授给学生更多的阅读理解方法,让学生克服自己的薄弱环节,使学生真正成为学习的主人.有的学生写作能力较差,教师要指导他们日常多阅读一些经典范文,经常读书看报,认真观察生活,以积累更多的写作素材,鼓励他们经常练笔,在写作中学会审题、立意、布局,以促使他们有新的突破.
综上所述,高三语文复习是一项复杂而系统的工程,对于教师和学生来说,语文复习都是一个巨大的挑战.高三语文复习课的重点在于制订计划和复习指导,在于开发学生的学习潜能,激活学生的学习热情.所以,在高三语文复习课中,教师要明确教学目标,科学制订复习教学计划,合理安排复习内容,积极探索复习教学新方法,以催发学生的学习热情,取得良好的复习效果.
作者简介：福建省龙岩市上杭县第二中学语文教师.
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