盘活学生资源提升高三政治复习课有效性,本文是高三政治类论文范文数据库与高三政治和有效性和复习课类论文如何写.
高三政治论文参考文献：
学生是学习的主人,教学的主体.然而到了高三,由于考试压力、教学时间限制等因素的影响,课堂教学很容易变成教师的“一言堂”,结果教学效果大打折扣.高三复习课如何做到“教得有效、学得愉快、考得满意”,是困扰很多高三教师的问题.那么,在高三政治复习课中,教师应该如何调动学生的积极性,提高教学的有效性呢？实践证明,盘活学生资源是一个行之有效的途径.现结合教学实践,对盘活学生资源的具体方法进行论述,为高三政治复习课的有效开展提供借鉴.
一、盘活学生资源的依据
何谓“学生资源”？学生资源可以理解为在课堂教学中来源于学生的,包括学生已有的知识、经验、情感及能力,也包括一切与学生相关的资源.如学生的家庭环境、生活背景,父母的教育程度、工作性质等.
1.盘活学生资源的理论依据
著名教育家皮亚杰指出：“学生只有通过自己的努力,达到情感震撼,才能把所学的东西化为自己的知识和能力.”学生是学习的主体,教师不能也不可能代替学生学习.教师要让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握事物发展变化的规律.
2.盘活学生资源的现实依据
首先,学生经过高一和高二两年的学习,在知识储备、能力培养、情感体验等方面有了一定的积累,这为盘活学生资源提供了可能性.其次,与学生相关的资源较为丰富,这也为盘活学生资源创造了条件.最后,高三教学时间紧、任务重,教师很容易“霸占”课堂,再加上思想政治课的学科特点,往往是教师讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡,教学效果很不理想.因此,高三复习课不能让教师唱独角戏,不能成为教师的“个人秀”,而是要想方设法让学生们动起来、乐起来.只有这样,学生才会有牢固的记忆和丰富的想象,才会对所学知识进行创造性的运用,从而提高政治复习课的有效性.
二、盘活学生资源的具体做法
1.课前盘活
“凡事预则立,不预则废.”学生想在听课过程中取得最佳的学习效益,就应该在课前做好预习准备工作.但是由于预习要求不明确,对预习的结果不能进行及时检测,课堂上不能有效地运用预习成果,很多学生认为预习跟不预习差别不大,所以也就缺乏预习的动力.那么,怎样才能切实提高学生预习的积极性和有效性,避免预习流于形式呢？
首先,要以导学案为载体,对学生的预习提出具体的要求、任务,让学生的预习有据可依.以“我国政府是人民的政府”导学案为例,在第一部分“问题导 读”中,教师可将两个考点分解为以下六个问题：第一,怎样认识我国政府的性质？第二,我国政府的基本职能有哪些？第三,我国政府的作用是什么？第四,我国政府的宗旨及其工作的基本原则是什么？第五,我国政府如何做到坚持对人民负责的原则？第六,我国公民向我国政府求助或投诉的途径有哪些？要求学生在书上找到这六个问题的答案,并且在每个问题后面标注课本页码、写上关键词.在第二部分“预习自测题”中,教师可围绕本课考点设计六道基础题,要求学生做题时体现出思维过程并做好下节课上台讲评的准备.在第三部分“自主构建知识网络”中,教师可要求学生根据知识点之间的内在逻辑关系构建知识网络.此部分内容可选择课前预习做,也可以选择上完课后再做.这样的预习,让学生有事可做、会做,使预习不再可有可无.课前预习的动力足了、效率高了,课堂教学效益自然就随之提升了.
其次,要以学习小组为依托,及时落实导学案的完成情况,让学生的预习成为习惯.课前预习单靠学生的自律,很难保证预习的有效和持久,因此需要借助他律.对此,教师可成立学习小组,让学生们轮流当小组长,由小组长根据预习要求及时检查预习导学案的完成情况.这样做,发挥了他律的作用,能在很大程度上提高学生做好课前预习的主动性和积极性.
最后,要以课堂展示为平台,让学生交流预习成果,让学生的预习融入课堂教学.课前预习与课堂教学有没有联系,直接影响到学生预习的效果.因此,让学生走上讲台,讲评“预习自测题”,交流如何构建知识网络,可以变单纯的师生互动为师生互动加生生互动的格局,将学生的预习成果融入课堂教学.这样,课前预习就变得非常重要了.
2.课堂盘活
课堂教学是整个教学过程的中心环节,学生“活”了,课堂自然就“活”了.
首先,要盘活学生的感官资源.心理学研究表明,从听觉获得的知识能够记住l5％,从视觉获得的知识能够记住25％,如果把听觉和视觉结合起来,就能记住知识的65％.参与的感官越多,所得到的信息就越丰富,所掌握的知识就越扎实,这就是所谓的“感官协同效应”.因此,课堂教学要注意调动学生的手眼耳口脑,使多种感觉器官并用、多个身体部位共同参与,从而使学生获得更好的学习效果.例如,在复习“文化创新”这部分内容时是下午,这个时间是学生的生理疲劳期.如果只是简单的教师讲、学生听,那么不少学生就会昏昏欲睡.因此,出示完课题后,教师可利用多媒体让学生欣赏歌曲《说唱脸谱》的视频.这样,欢快的节奏很快就会“抓住”学生的耳朵和眼睛.同时,教师应该要求学生边听边思考“你从歌词中能得到什么启示”这一问题,然后让学生们就这一问题进行讨论和交流.在讨论的过程中,教师要提醒学生做适当的笔记.在这一过程中,声音与画面的结合,使得学生的手、口、脑都被调动了起来,使学生的情绪受到了感染,学生听课也就不累了、有趣了,听课效果自然就提高了.
其次,要盘活学生的群体资源.建构主义认为学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到某些与自己不同的观点,进而完善对事物的理解.而小组合作学习能达到这一要求,能有效提高学生的学习效率.采取小组合作学习方式时,教师应注意做到以下几点：第一,小组成员要根据性别、性格、学习能力等因素进行组合,尽量做到优势互补.第二,小组“发言人”要轮流担任,保证所有学生都能完全投入到合作学习之中.第三,教师也要参与到合作学习中,适时适当地引导学生思考、讨论.
最后,要盘活学生的家庭资源.学生背后联系着若干个家庭,这里潜藏着巨大的教育资源,若将学生的这些社会关系引入课堂,会起到意想不到的教育效果.比如,在复习“政治生活”第三单元后,很多学生对于人大、政府、党、政协等几个主体之间的关系感到有些困惑.这时,教师可以邀请一位在政府部门工作的家长为学生开一个专题讲座,帮助学生突破学习中的难点.
3.课后盘活
在实施有效教学、追求高效课堂的过程中,“拓展与延伸”是必不可少的教学环节.因此,教师除了布置常规的书面作业外,还可以尝试布置一些实践性的作业.比如,通过角色扮演,让学生体验“企业家的烦恼”,理解“影响企业经营状况的因素”；通过调查走访,了解我国村（居）委会的性质,知道我国公民是如何实现管理的.
三、结语
盘活学生资源,需要教师理念先行、提高技能.在日常教学中,教师不仅要有主动、积极开发学生资源的意识,更要有优化整合学生资源的能力.这就需要教师不断学习,努力提高教育教学技能.盘活学生资源,既需要外部力量的刺激,更需要学生自身力量的内化.事物的发展是内外因共同起作用的结果.教师的引导只是外因,关键还在于学生内驱力的迸发.因此,教师可以通过恰当的评价方式让学生体验成功的快乐、激发学习的热情.另外,盘活学生资源,需要多方力量的支持,比如学生的社会实践活动就需要学校、社会、家长的支持和帮助.总之,学生“活”了,课堂就“活”了,就有利于引导学生主动学习,提升学生的发展能力,促进学生的全面发展,构建真真切切的高效课堂.
参考文献：
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