基于核心素养的小学数学计算教学探究,本文是计算教学类论文范例跟小学数学和核心素养和教学方面在职毕业论文范文.
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【摘 要】小学生应通过学习获得数字感知能力、符号意识、运算能力,以及合理、灵活运用模型思想、统计思维、空间观念解决问题的能力,而这些能力的形成与计算教学密不可分.因此,在小学数学核心素养教学中,教师应将计算教学放在重要位置.基于此,本文从核心素养培养的角度出发,对小学数学计算教学进行分析与设计,以供参考.
【关键词】核心素养；教学目标；计算教学
小学生的认知水平有限,逻辑思考能力相对欠缺,在传统教学实践中,教师更多的是让学生机械地模仿运用数学公式,而缺乏分析、理解算理、探究计算规律的意识和能力.基于此,本文从核心素养培养的角度出发,对小学数学计算教学进行分析与设计,引导学生不仅能够准确运用数学公式进行计算,更能够形成逻辑性地思考问题、分析问题以及解决问题的核心素养.
一、明确核心素养内容,确定计算教学目标
根据小学生的认知水平及数学学科的基本特点,小学数学核心素养的培养主要包括数据分析、运算能力、符号意识、应用能力等内容.因此,教师在计算教学实践中,应结合教学内容对教学目标进行优化设计,让学生在计算过程中逐渐形成数感、理解运算法则及算理、形成符号认知能力以及灵活运用数学知识的基本素养等.当然,丰富课堂教学内容,从浅显易懂到教学重点、难点,才能提高整个课堂教学体系的数量和质量.
例如,在“小数除法”的相关内容教学中,教师应立足于学生的基本运算能力,从整数除法知识入手,深入浅出,引导学生在知识对比迁移的过程中,放下对新知识的芥蒂,并主动形成对小数除法运算规律的思考；然后,结合实际生活教学案例,为学生展示小数除法的运用范围,并引导学生自主思考,从常见的生活案例中发现问题、提炼问题,进而利用小数除法知识分析问题；最后,利用课后练习题目指导学生完成对课堂知识的回顾与反思,明确小数除法的主干知识内容,并在运算过程中潜移默化地完成学习目标.因此,具体化明确教学目标,围绕教学目标开展相关教学活动,能够使小学数学课堂教学由一向多发展,提高教学结构的合理性和层次性,进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升.在课堂教学中,为了达到核心素养的培养目标,课堂教学体系要具备完整性,丰富课堂教学环节,从课前引入到课后反思巩固,从而提高学生的数学核心素养.
二、渗透生活教学理念,深化学生知识理解
数学概念、公式、定理及符号等相对抽象,小学生在知识理解过程中常常陷入困惑,例如一些学生对概念一知半解,在运算过程中．通过模仿教师的运算步骤,或对内容的简单理解完成一些基础性题目,但是稍稍调整题目难度,学生便会产生无从下手的感觉.基于此,小学数学教师应将抽象数学知识放置于生活化的场景中,积极渗透生活化教学理念,引导学生利用生活与数学的关系,深入理解知识内容.
例如,在“千克与克”的教学设计中,1克、1千克到底有多重,很难用语言准确描述,这时教师就应从数感培养的角度出发,为学生引入生活情境,即拿来电子秤,让学生实地称重1克面粉与1千克面粉,并拿在手上亲身感觉重量单位,进而提升学生对数字的内在感受,强化其对数字基本单位的对比、认识与深入理解.再如,在“分数的初步认识”的计算教学中,教材中对分数的概念表述相对抽象,生硬直接的讲解很容易造成学生理解困境.因此,教师应结合学生生活中所接触的关于分数的相关问题,对教材内容进行调整与丰富,如设置情境：“中秋节,妈妈买了四块月饼给聪聪、明明两个人分,他们平均每人能够分得几块？”学生回答“2块”,教师乘胜追击提出问题：“为什么每人是两块,而不是明明3块,聪聪1块呢？”学生纷纷回答：“这样不公平,不是平均分！”这时教师则给出了分数形成的基础,即数学上我们把每份分得一样多就叫平均分；最后,根据题目中的问题,引出1/2的概念并鼓励学生说一说生活中的“平均分”以及形成的分数.在这样生活化的教学引导下,学生能够进一步了解分数概念的形成以及计算过程中的逻辑关系,进而发展学生的数学核心素养.
三、创新课堂教学方法,培养学生自主能力
在传统教学实践中,教师对小学生计算能力的培养,更多是通过单一化的训练与辅导,这样的教学设计建立在教师对教学进度的安排上,缺乏对学生多样化学习需求的了解与考量,从而导致教学过程缺乏效率.针对于此,为进一步培养学生的核心素养,教师在设计计算教学的过程中,应注意突出学生的主体地位,对教学方法进行创新与丰富,让学生不再是被动的计算者,而成为课堂的主动参与者,并在计算与表达中获得更多自主思考与探究的空间.
例如,在“两、三位数除以两位数”的教学设计中,为了提高学生的计算熟练程度,培养学生的估算意识与计算能力,教师可利用分组竞赛的方式为学生进行课堂设计,即将学生划分成不同的学习小组,两两对抗,教师作为裁判,为两个小组出示相关题目,题目设置从易到难,分为必答题和抢答题,各小组需要经过估算与计算两个环节,最后得分多的小组获得胜利.这样的教学设计打破了学生“单打独斗”的僵化计算,调动学生共同参与到课堂竞争中来,让学生在竞争压力下,迅速运转大脑,提升思维的灵敏性,并慢慢摸索估算、计算规律.再如,在“平移、旋转和轴对称”的教学设计中,教师利用多媒体课件为学生创设了教学情境,引导学生从生活中常见的对称物体入手,逐渐抽象为轴对称图形,从而强化学生的课堂体验,培养学生的空间观念、几何观念.总之,在小学数学教学中,基于核心素养培养的计算教学在方法选择上的空间十分广阔,教师应结合学生的认知特点,不断探究、创新教学方法,让学生在生动、有趣的课堂氛围中提升自主学习能力.
四、优化教学评价机制,完善核心素养培养
从核心素养培养的角度讲,小学生的计算能力及计算结果仅是评价内容的一个方面,并不应该成为评价的全部.小学教师在设计教学评价机制的过程中,应打破对计算结果的过度关注,引入过程性评价,将数学核心素养的基本内容作为重要的评价标准.在评价环节中,学生们的计算能力及计算结果仅是一个评价方面,但不是评价的全部内容,还需以过程性评价代替结果性评价,将学生们的核心素养也作为重要的评价标准,以激励性的教学评价为主.
例如,在“运算律”的教学设计中,教师不仅要根据学生对乘法交换律、加法结合律、乘法分配律等内容的运用情况做出评价,还应针对其在运算过程中存在的问题做出分析,进而提出针对性的辅导意见,引导学生从过程入手,对运算律进行全面掌握,以提高计算教学质量.数学教育的评价对数学素养的培养具有导向、激励和管理的作用,改革数学教育评价有利于学生数学综合素养的发展,借此对学生学习数学的情况进行过程性评价.倡导多元评价主体机制,将学生及其家长、教师,一起纳入学生评价主体中,促进评价主体的多样化、评价的科学化.学生的数学素养是在长期的数学学习中逐步内化而成的,教师不能满足于教给学生知识,应有意识地在数学知识和技能教学时,体现和培养学生的核心素养.
总之,在小学数学教学实践中,核心素养的培养是从学生的未来发展出发,对其在数学学习中的必备品格和关键能力进行培养,其中计算能力作为数学学习的基础,应得到必要的重视.在教学实践中,教师应结合小学数学核心素养的培养目标,通过理念渗透、内容调整、手段创新、评价优化等方式,为学生构建自主探究的教学氛围,让小学生在独立思考与计算中逐渐提升核心素养.
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