基于核心素养的德育教学四步骤法,该文是德育教学方面有关本科论文怎么写跟核心素养和德育教学和步骤法有关论文范本.
德育教学论文参考文献：
孙运虎 高有华
摘 要：核心素养是当前教育理论界普遍认为的学习者应当具有的基本素养,而当前德育教学在培养核心素养方面有相当大的欠缺,同时德育在培养社会主义建设者与接班人以及建设社会主义和谐社会中发挥着举足轻重的作用,因此如何在培养核心素养的前提下提高德育教学效果是德育工作者面对的一个重要挑战.基于此,本文提出了基于核心素养的德育教学四步骤法以及运用该法的基本要求,即通过德育内容呈现动漫画、角色扮演、小组交流讨论与教师总结升华这四个步骤的密切配合来提高德育教学效果并达到培养学生核心素养的目标.
关键词:核心素养；德育教学；四步骤法
社会存在决定社会意识,培养具有核心素养的人成为信息化社会迅猛发展在教育方面的具体体现与要求.2015年3月30日,教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,在该文件中明确提出要求建立适应各学段学生发展的核心素养体系,自此,核心素养成为我国当下教育界的热点.核心素养的培养,关键是怎么样在实践操作层面有对应的课程来支撑,课程是最能发挥学校育人功能的载体.①对于德育课程来说,当下该如何变革德育教学方法才能培养出具有核心素养的人呢？针对这一疑问,有必要在分析核心素养的基础上提出具体的德育教学新方法.
一、核心素养概念内涵的探讨
国内外关于核心素养概念的界定可谓众说纷纭、异彩纷呈,其中比较有代表性的有如下几种观点：经合组织在其研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》中构建了一个分别涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架,具体包括“使用工具互动”“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目；欧盟将核心素养界定为“在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合”；我国学者李艺将核心素养分为三个层面,即双基层、问题解决层和学科思维层.双基层以掌握基础知识与基本能力为主；问题解决层以解决问题过程中所获得的方法为主；学科思维层指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观.通过整合国内外专家学者的观点,笔者更倾向于核心素养的三层次说并且将以此作为德育课程教学方法变革的理论基础.
二、核心素养理念指导下的德育教学四步骤法
1. 德育教学方法变革的必要性
核心素养理念指导下的德育教学方法要求德育教学必须包含三部分：第一,知识的掌握；第二,方法的获得；第三,稳定思维与价值观的形成.但是,在当前我国的德育教学实践中,教育工作者把绝大部分注意力放在德育知识掌握上,却忽视了另外两个部分.此外,灌输式的教学方法始终在德育教学中占据主导地位,而且在很多地方德育形式主义严重,这种方法和态度上的缺陷严重地违背了儿童身心发展的规律,造成德育理论与实践严重脱节,使儿童价值判断力下降,产生了当今社会众多的不道德行为.人们包括广大的教育者与非教育者有强烈的改革德育教学的需求与愿望.基于此,德育教学方法的变革迫在眉睫,为基于核心素养的德育教学方法变革提供了动力；同时,随着信息社会的发展,“互联网+”已渗入社会的各个角落,呈现蓬勃发展之趋势,“互联网+”教育已成为教育发展的基本趋势,借助互联网的优势为我们变革德育方法提供便利与可能性,这又为基于核心素养的德育教学方法变革提供了适宜的“ 土壤”.在这种天时、地利、人和都具备的改革条件下,基于核心素养的德育教学新方法应运而生.
2. 基于核心素养的德育教学四步骤法
从宏观上看,德育包括道德知识与非道德知识（包括道德情感、道德意志、道德行为）,这两方面是同一个物体的两个方面,有着密切联系,不可分割.对于道德知识,我们可以采取课堂教学的形式教给学生,使学生具备基本的道德判断力.对于非道德知识,我们就需要改变策略,转“教”为“感染”.并且道德知识的教寓于非道德知识的感染之中.如何感染？针对儿童喜欢观看动漫并模仿其中人物的行为这一现象,我们假设如果把德育内容以动漫形式呈现出来也能吸引儿童的兴趣并让儿童在生活中践行良好的道德行为.针对这一假设,笔者提出了一个实施德育的新途径,这一途径包括四个步骤：
第一步,借助互联网技术使德育内容以动漫画呈现.以动画形式呈现的优势有以下几点：（1）符合建构主义学习理论的基本观点.首先,建构主义学习理论强调知识的动态性；其次,建构主义强调学习的情境性,知识并不是脱离活动情境抽象的存在,知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解；第三,学习的主动建构性,面对新信息、新概念,每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解和学习；第四,建构主义强调学习的社会互动性.学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的.因为动画形式集声音、图片、动作于一身,可以更容易创造出特定的生动活泼的学习情境,充分调动学习者的积极性.（2）动画中卡通人物的形象符合儿童心理发展的特点,利于抓住儿童兴趣并且能够维持儿童的注意力.（3）动画形式使学生的整个学习过程丰富多彩、不单调,不易让学生产生厌烦心理,使学生对德育的学习乐此不疲.
第二步,进行角色扮演.针对动画中出现的人物及其行为安排学生进行角色扮演,角色扮演可以使学生从一个“旁观者”的角色进入到“当事人”的角色,有利于加深学生的道德体验.这种体验式的方法符合核心素养中问题解决层的核心要求.
第三步,把学生分成若干小组,进行小组讨论,交流心得体会.在这一步骤过程中,充分运用头脑风暴法,鼓励学生尽可能多地针对动画形式呈现的、自己亲自通过角色扮演体验的德育内容提出自己的想法、观点以及感悟.每个学生通过观看动画形式的德育内容与角色扮演之后会产生不同的心得体会并且这种心得体会是通过学生替代强化以及自我强化而得出的,因而经过小组交流讨论,使不同的观点和思想交流碰撞,有利于道德内容的内化.
第四步,教师总结升华.在德育教学的整个过程中,教师的言语讲解与指导贯穿始终.因为学生是发展的人,是独特的人,是具有独立意义的人并且学生的身心发展具有顺序性与个别差异性,这些学生的独特特点会影响不同学生对同一事物的判断,产生认识偏差,因此教师的言语讲解与指导对学生正确地评价事物会产生重要作用.
三、运用基于核心素养的德育教学四步骤法的基本要求
1. 尊重学习者主体地位,发挥学习者的主观能动性
德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,以形成受教育者所期望的思想品德的过程.这一过程主要包括教育者、受教育者、德育内容与德育方法四个要素.但在以往的德育工作中,对于学习者的主体性以及主体地位的重视程度很低.社会、家庭和学校把提高德育效果的重任仅仅放在教育者身上,忽视了教育者与学习者都是积极的能动体这一客观事实.对德育方法进行改革、提高德育效果,至关重要的一点就在于充分尊重学习者的主体地位,认识到学习者与教育者具有平等的独立人格.在此基础上,充分发挥学习者主观能动性,使处于理论水平的德育内容转化为实践水平的德育行为.
2. 落实德育过程中的活动与交往,克服形式主义
活动与交往是使学生养成良好品德行为的基础.个体良好思想品德是在活动与交往的过程中,接受外界的教育影响而形成的.德育过程中的活动与交往可以提高认识、丰富情感、锻炼意志、培养能力.德育工作中的形式主义既是对待德育工作的态度问题,也是德育工作方法与作风问题,德育形式主义突出表现在“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”,它就像一种无形的力量影响着德育的实际效果.基于核心素养的德育教学四步骤法尤其重视在德育培养中的活动与交往,具体表现在角色扮演与小组交流讨论这两个步骤上,这种新方法主要是以活动与交往为支柱来实现德育的目标.因此,德育工作中的形式主义是实施德育教学四步骤法的最大威胁.要克服德育工作中的形式主义,就需要理论工作者、教育实际工作者和教育行政部门共同合作,密切联系,认识到德育工作的重要性,把德育落到实处.
3. 重视道德能力培养,在说理教育与道德实践中提高能力
道德能力主要包括道德辨析能力、道德评价能力和自我教育能力.知识、技能与能力具有不同程度的概括水平,能力虽然是在知识与技能学习过程中形成的,但是这并不意味着能力等同于知识与技能.教育者必须清醒地意识到学生虽然掌握了德育知识,但德育知识不会自动的转化为学生的道德能力.学生道德能力的培养与提高必须立足于说理教育与道德实践过程中.在基于核心素养的德育教学四步法中,教师的讲解、指导与动画呈现的德育内容、角色扮演活动以及小组交流讨论活动密切配合联系,在配合联系过程中,道德能力自然而然得到提高.
四、小结
马卡连柯曾说过：“没有任何十全十美的方法,也没有一定有害的方法.”因此,要取得预期的德育效果,最重要的不是通过选择这种或那种方法,而是通过方法的组合,和他们相互关系的安排,形成的一种方法体系.在这种方法体系内,不同的方法取长补短,优势互补,实现整体功能大于部分之和的效果.
德育方法是实现德育任务的重要条件之一,是使德育从理论上的应然性转化为实践上实然性的重要桥梁和纽带.改革德育必须重视德育方法的变革,那种以为德育改革主要是改革德育目标、德育内容,把德育方法改革看作是无足轻重的细微之事,显然是不妥当的.基于核心素养的德育教学方法从根本上否定了传统德育中强制的、规范的因素,它把教育者与受教育者的双向互动考虑在内,有利于自主人格的培养,有利于学生独立思维、创造性、自由、自觉特征的发展.
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