分班对初中教学管理利弊,该文是关于教学管理方面硕士毕业论文范文跟班对和教学管理和利弊相关毕业论文模板范文.
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中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0029-01
初中阶段孩子的智力、性格以及教师的教学方法都与孩子的成绩有着密不可分的联系,虽然孩子的学习成绩的优劣对孩子以后的求学之路并不会造成太大的影响,毕竟随着年龄的增长,视野的拓宽对知识的重要性会有个正确成熟的认识,但是学习环境和此阶段的成绩却对学生的成长至关重要,尤其对良好的学习习惯和正确世界观的养成起到决定性的作用.
最近几年,随着学生人数的增加、学生基础的不平衡,学校实行分级部管理,分班的次数变得较多了,一般学生来到学校至少要分三次班,有时候要分四、五次,学生初中上三年学,这不仅给学生的管理带来诸多的不利,也对学生的学习不利,导致学生成绩的波动和学校管理的被动.本文从长期的经验出发,分析分班对教学管理带来的影响,并针对分班现象提出均衡教育的思考.
一、分班的“利”
1.因类施教提高学习成效
分班是按照学生的考试成绩来划分的.将一部分表现突出的学习成绩好的班配以优秀的教师,给予重点关注,以求因类施教.客观地讲学生们体会到的竞争氛围更浓,学习积极性更高,更利于老师组织教学.
2.有利于集中优势教育资源抓升学率
升学率是一个学校创品牌树形象的重要一环.对于教学条件一般的学校来讲,通过配置优秀师资以达到在现有条件下最佳的升学效果,是可取的方法.近几年,分班的作法也渗透到了重点中学.这与高中计划外生源增加以及师资力量跟进速度过慢不无关系.重点中学间的竞争已经从升学率的竞争演化为重点本科上线率之间的竞争.
3.提升教育成果
由于学生的整体质量更高,学习上进心更强,老师在教学过程中感到更为轻松,尝试一些新的教学方法时也更为大胆.对于学校而言,易出名生、名师,对于教师个人而言,更易在职称评定,薪水评定方面有所突破.
二、分班的“弊”
1.对学生的管理不利
班级管理主要是班主任的工作,每一个班主任由于性格不同,对学生的管理方法、理念就不同,管理型的班主任是靠威慑来管理学生,效果比较明显,比较快,短期内便可取得明显效果；而学习型的班主任是靠说服教育来管理学生,效果比较慢,但作用比较长,会影响学生的一生,除了学习还教会学生怎样做人.分班之后,新任班主任通常需要一个较长时间的调整,不能将学生理顺,尤其对来自管理型班级的学生,可能需要更长的一段时间,这给班级管理带来不便.
2.对学生的学习不利
对学生来说,要去适应新任老师的上课节奏,语速及其他特点,这也需要一个过程,频繁的分班使得学生难以应付,刚适应了老师的讲课特点,又换老师了,比较被动,学习上缺乏连贯性,学习的效果也较差.有些学生存在着分完班后会有失落感,与自己很熟的同学都四分五散了,又要跟一帮陌生的同学重新认识,这严重影响了学习的效率.
3.对教师的教学不利
首先分班很影响教师的情绪,其实跟学生的心情是一样的,也不愿意一次次的跟自己所爱的学生分开,也想跟他们一起奋斗这三年.我曾经带过九年级分下来的差班,数学及格率只有两个学生,在我精心教学和管理下,许多学生适应了我的教法,成绩逐步上升,调考及格率达60%,调考完后竟然又分班了,这种感觉无疑会影响老师们的工作心情和工作兴趣.其次不利于教学规划的实施,在教师对学生情况了解和作出对症下药的计划后,就要赶上分班了,这就导致有计划没有时间去实施,让多少老师感到可惜,多少学生错过了下药的机会.之后又是循环往复,既不能培养师生之间的感情,又不能使教学计划顺利实施,最后教师懈怠,师生感情淡漠,这是我们的老师和同学们多么悲哀的事情啊.
4.对学校的管理不利
由于分班的原因,班主任被动的管理学生,学生被动的学习,积极性缺乏,这样学生的精力就会转移到其他方面,比如玩游戏、打架、旷课等,使学校的管理压力加大,学生的管理比较混乱.
三、对均衡教育的思考
均衡教育应建立在尊重学生差异性基础上,让学生享受同等的教育资源.现在学校的“实验班”、“特长班”正是为了尊重学生个性、突出因材施教而设立的,其目的是为了让不同起点的孩子都能接受到适合自己的教育.因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆,集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”,无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径.
叫停分班,会对不同层面的学生带来不一样的影响.不分班对中等生最有益,这样他们更容易受到优秀生的积极影响.但是对优等生来说,不分班给他们制造了一种相对安逸、稳定的小环境,由于缺乏竞争对手,使他们容易自足,进而可能产生惰性.同时竞争压力小了,优等生们会有多一些的时间做自己喜欢的事,素质上可以得到更全面发展.但对差生来说,不分班一方面可能造成教学定位顾及不到的状况,另一方由于差距悬殊,势必容易丧失信心.”
既是育人之地,就要一视同仁.孔子曰“有教无类”,仅凭成绩就给学生贴上不平等的“标签”,势必会扼杀‘差生’的积极性.在这种不平等教育环境下,其他方面本来有的优势也会在不知不觉中逐渐消退.”
从长远和培养孩子们健康人格层面来分析,分班制危害性极大,分班管理产生的部分原因归结于高考制度、应试制度,但最根本原因在于对教学的评价标准有误.以升学率来评价教学质量,这是分班制的根源.只要分数是衡量教学质量的唯一标准,分班就不可避免.但是,要求完全抛开唯分数论,是不现实的.分班的教学目的毋庸置疑是好的,但就这种教学模式与教学手段而言客观的说法确实掺杂了“歧视”的成分.
初中生还不具备随着环境的变化调节其自身心态的能力,即使具备也尚未成熟.没分班前曾是班上的精英,是个佼佼者,分班后群英会粹,课程加深,竞争激烈,原有的由于成绩出类拔萃是老师的好学生,家长的好孩子的“荣耀感”和激励自己发奋学习的动力突然之间演化成无形的压力.他们很难适应环境的变化,让身心尚未发育健全的初中生过早地尝试体验着种成人社会的竞争气氛,很容易造成“适得其反”的后果,势必会导致孩子学习兴趣的下降,对自己缺乏信心,或由“不进则退”的心理压力所致的心理疾病,不利或阻碍了孩子的健康成长,在这样的心理诱导下势必会影响教师的课堂教学秩序,势必会滋生教师对其非重点班的学生采取敷衍,应付的教学态度,最终有悖于“因材施教”的教学目的.
在提倡素质教育的新形势下,对于正处在这个阶段教育的学生的成绩的好坏,以及自身的综合素质,与其教师的教学方法一定会产生因果关系的必然联系.人之趋善,如水之就下.均衡教育更有利于全体学生的成长,在具有差异性的环境中,相互学习,共同进步.
（作者系华师荆州附校教师）
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