论规则游戏中的教师指导策略,本文是有关教师指导论文范文数据库跟教师指导策略和规则游戏和策略有关硕士毕业论文范文.
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游戏是儿童认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径和手段,它不仅使儿童拥有幸福快乐的童年,同时也是其学习与发展的最好方式.规则游戏的目的,不仅仅在于让儿童“玩”,更在于建立儿童的规则意识,在规则游戏中发展其思维水平.文章主要研究规则游戏中的教师指导策略.
一、不干涉,但要给予必要的引导和支持
强调儿童主动发展的今天,在师生互动上出现了两种误区.一种观点认为,让孩子在生活中主动建构、主动发展,教师只要为孩子提供游戏的材料和时间就可以.结果,教师的作用在这里被忽视,丧失教育契机,孩子的发展受到影响.另一种观点认为,孩子是教育的对象,教师就应该教授孩子,不教怎么能会.于是,有些教育者在指导儿童游戏时不断地干预,阻碍儿童主观能动性的发挥.因此,游戏指导必须是有限的.这是因为,游戏具有一种自我生成与更新的特性,教育者不能完全准确地了解儿童游戏规则及游戏中儿童的言行.例如,儿童玩牌时,教师以伙伴的口吻与儿童共同探讨新的玩法,尝试着在牌中利用数字进行凑数游戏.即大家商定一个10 以内的数,可以出不同数量的牌,来凑准这个数.这样,不仅巧妙地把教育目标落实在游戏之中,也调动儿童的积极性和创造性.
二、不以成人的思维定式来限制儿童活动的方式
在游戏过程中,要允许儿童做出成人看来“不标准、不规则”的解答.因为成人的经验也是有限的,加上游戏材料和规则比较复杂,如何把玩法用儿童能明白的语言传授给儿童,是一个值得研究的课题.而且今天看来“不标准,不规则”的答案,明天也许就会成为最佳答案；即使成为不了最佳,从孩子长远发展来看,激发、支持和保护儿童活动的积极性、思维的创造性是教育的重要价值.例如,儿童玩“地鼠寻宝”游戏时,原规则只准小地鼠走直线,可儿童却在游戏中乐于拐弯走,这样可以增加地鼠入洞机会；还有的儿童为了尽快地使小地鼠挖到金铲子,就减少地板层数目,使原来的4 层变成2 层～3 层.
三、引导儿童自定游戏规则,使儿童主动用规则的标准管理自己
不限制儿童活动的方式,不是说就没有规则.规则是行为和游戏的准则,要使活动顺利进行,就需要注意规则的建立,这不仅是教育儿童的需要,同时也有益于促进儿童身心健康发展.在规则建立中,教师要注重引导儿童自定游戏规则,由于是儿童自己制定的规则,孩子们会自觉地按照制定的标准约束自身的行为.比如,在下棋时,最容易出现争执的地方就是“谁先出棋”.如果教师干涉过多,既不利于培养儿童自我解决问题的能力,又易使部分儿童产生不服气的现象.这时,教师要启发儿童动脑筋解决问题.孩子们各有高招,有的提出用“猜拳”的方法决定谁先出棋,有的提出用“掷*”来解决,还有的提出“上一盘棋谁输了谁先出棋”等等.为了让儿童游戏兴趣不减,教师鼓励儿童自己探索发现,重新制定游戏规则.儿童在自己制定的规则中继续发展游戏,激发创造力.例如,儿童在玩“寻宝棋”时,由于宝物过多,记不住藏宝的位置,而使得一盘棋很难下完.于是,有的儿童建议,减少一部分宝物,这样相对降低游戏中有关对记忆的要求,使儿童在游戏初期得以顺利进行.随着游戏的不断深入,儿童不再满足这种降低难度的游戏规则,他们逐渐增加宝物的数量.新的规则不断变化,新的兴趣不断注入,新的尝试不断产生,新的挑战满足了儿童成功的需要,也满足了儿童不断接受新挑战的需要,同时也提高了儿童的规则意识.
四、通过规则游戏,发展儿童的创新思维能力
现代心理学认为,单纯地用眼睛看,并不能解决知识内化的问题,即使再用语言表达一下,也不能形成完善的认知结构.儿童在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维,也就是说,儿童通过摆弄、反复探索规则游戏材料,使问题的解决过程在头脑中进行,在解决问题的过程中,儿童的思维能力不断提高.根据皮亚杰认知发展的游戏理论,4 岁以后的儿童由于思维能力的发展,玩结构游戏和规则游戏的愿望逐渐浓厚.根据这一理论,可以开展“设计规则游戏棋”的活动.在活动中,孩子们通过制作棋、玩棋,充分感受到不同规则产生不同的玩法,规则是可变的.儿童有了这样的意识：任何规则都是人根据客观事实制定的,它不是一成不变的.这有利于培养儿童的辩证思维.在玩多米诺骨牌时,孩子们在游戏中自发地想出了三种方法：一种是竖立连接,一种是按上面的图案进行接龙,另一种是用多米诺骨牌进行搭建.孩子们不仅积极地投入,而且伴随着游戏过程更易于进行发散思维,表现出较大的灵活性.因此,教师要善于启发儿童独立思考,充分留给儿童独立思考活动的空间,鼓励儿童标新立异,有不同的想法,尤其是有创意的做法,这样才能发展儿童的创新思维能力.
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