中学体育教师职业知识、技能、能力需求现状和培养迟,本文是教师职业方面有关论文范文素材跟能力需求现状和对策研究迟和中学类自考毕业论文范文.
教师职业论文参考文献：
［摘 要］通过问卷调查,对中学和高校体育教师以及相关领导专家进行访谈调查,了解高校体育教育专业的培养方案及学生知识、技能和能力现状.旨在针对中学体育教师职业知识、技能、能力需求现状的调查结果,对高校体育院系培养方案存在的问题提出可操作性改善建议,使高校重视培养学生的发展能力、加强高校与中学的交流、建立联合培养机制、进一步建立系统有效的教育实习模式.
［关键词］中学；体育教师；技能；能力；知识
［中图分类号］G635［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）30-0014-02
一、问题的提出
关注学生的健康重点在关注学校体育工作,而体育教学是学校体育工作的重点,体育教师是教学的组织者和实施者,要搞好中学体育教育任务,关键是加强和提高体育教师自身素质,使其能够最大限度地发挥教师的教育作用.智育是素质教育的重要组成部分,知识学习、技能训练和能力培养又是智育的核心问题.在知识激增社会高速发展的时代,作为一名教师建立合理的知识结构,有利于技能、能力的提高.本研究从知识、技能和能力三个方面作为教师执教能力的主要考量依据,分析教师职业需求情况.
二、中学体育教师职业需求情况调查结果与分析
(一)中学体育教师对高校体育专业培养情况的综合评价
调查结果以及中学体育教师对近几年高校毕业生和实习生的综合表现评价情况,从一定层面上表明重点中学体育教师大部分认为高校体育教育专业现阶段的培养情况存在一定的问题；高校和中学之间缺乏交流沟通,高校的培养与基础教育存在相脱离的现象；高校体育教育专业毕业生对于中学的教学改革并不了解,而高校的培养方案的修改也很少会去了解中学的实际需求,由此可见,高校体育教师的培养和基础教育的课程改革存在衔接问题.
(二)中学体育教师对高校体育专业毕业生知识结构掌握情况评价
本体性知识的掌握情况属于“较好”和“好”的层次,这两项所占的比例之和都非常高.条件性知识和本体性知识的掌握情况相比较稍差一些,教育学知识和心理学知识大部分属于“一般”层次,各占85%和95%,10%和5%,少部分属于“较好”的层次,个别教育学知识属于“较差”占5%.中学体育教师认为高校体育教育专业毕业生的教学经验性知识掌握“较差”和“差”的各占50%和15%,仅有35%的认为“一般”,“好”和“较好”均无人
选择.
中学体育教师认为高校体育专业毕业生的人文科学知识和自然科学知识的掌握情况“一般”的占50%和55%.这一数据表明,大部分高校体育专业的毕业生对于人文科学和自然科学知识的重视不够,导致知识面相对狭窄,这些知识的薄弱也会影响专业课程的理解与学习.认为哲学知识掌握情况“较好”占50%,“一般”占40%,还有10%为“好”,这一数据表明高校体育专业毕业生的哲学知识水平符合体育教师的职业需求.外语知识水平调查结果显示,有40%为“较差”,还有20%为“差”.计算机知识掌握情况,这部分主要考查高校毕业生运用现代化工具办公的能力,能够熟练掌握office软件应用能力,结果显示：“较好”占30%,“一般”占40%,“较差”和“差”各占15%和10%,这就说明,计算机水平基本上属于“一般”到“较好”层次,也有小部分较差.
调查结果显示,85%的教师选择了体育教学经验性知识.针对现在高校毕业生在教学中教法单一,对偶发的各种情况不懂得如何处理的现象,中学体育教师认为现在高校的毕业生急需加强体育教学经验性知识的储备,了解当遇到不同类型的学生、不同情况时应采取不同的方法进行教学.排在第二第三重要的知识是,心理学知识和教育学知识,分别占总人数的60%和50%.这部分知识是科学教学经验的总结,熟练掌握这部分知识,才能科学地组织教学,不断地提高教学质量,更好地完成教学任务.
(三)中学体育教师对高校体育专业毕业生技能掌握情况的评价
中学体育教师对高校体育教育专业毕业生的技能掌握情况大部分属于“比较满意”和“一般”,各占40%和45%,另还有5%和10%表示“满意”和“不满意”.在各类运动项目中高校体育教育专业毕业生的表现比较平均,大部分都处于“较好”“一般”层次,体操项目掌握情况“较差”和“差”各占35%和10%.在对“近几年贵校若要引进体育教师的运动项目需求”的调查结果显示,排在前三位的是篮球、田径和体操.目前高校体育教育专业的学生最需要加强的运动项目仍是体操、篮球和田径.
(四)中学体育教师对高校体育专业毕业生能力结构掌握情况评价
高校体育教育专业毕业生的教学能力调查结果分为三个层次,一是体育教学中语言表达能力,示范能力大部分属于“好”“较好”；二是体育教学中的组织能力和分析评价能力,这部分能力大部分属于“较好”“一般”；三是体育教学中的教法的运用能力和应变能力大部分处于“一般”“较差”.高校体育专业毕业生实践能力中的运动能力、训练能力、裁判能力和合作能力大部分处于“较好”“好”的范围,总和分别占80%、75%、75%、50%.高校体育专业毕业生的发展能力中科研能力、学习能力和创新能力,都不同程度的存在一定的问题.科研能力已经成为衡量一名体育教师能力的一项重要指标,教学水平的提高,离不开不断的思考与学习,创新能力的培养则是推动科技知识进步的动力,因此新世纪的体育教师必须加强科研能力、学习能力和创新能力.
三、结论
1.大多数中学体育教师对高校体育教师的培养现状综合评价表示一般,认为高校体育教育专业现阶段的培养情况存在一定的问题；高校和中学之间缺乏交流沟通,高校的培养和基础教育存在相脱离的现象；高校体育教育专业毕业生对于中学的教学改革并不了解,而高校的培养方案的修改也很少会去了解中学的实际需求,由此可见,高校体育教师的培养和基础教育的课程改革存在着衔接问题.
2.高校体育教育专业毕业生的体育基础理论知识普及较好,总体掌握程度已比较全面,但也存在部分学生掌握程度一般；条件性知识较少,知识介绍浅显；教育学知识大部分处于一般层次,在教学中略显不足；体育教学经验性知识掌握薄弱；科学文化知识面比较狭窄,有待提高.
3.高校体育教育专业毕业生技能水平总体表现一般,现阶段毕业生和以往比较,技术水平有所下降.大部分毕业生技术动作掌握比较协调、准确,但是存在动作节奏和韵律欠佳的问题,其中体操项目掌握较薄弱.
4.高校体育教育专业毕业生教学能力存在不足,其中教学的基本功、组织能力、对教材的选择搭配能力表现不足,在课堂中运用的教学方法单一,形式呆板,缺乏创新能力；实践能力表现良好,能够胜任体育课以外的其他学校体育工作,如带队训练,组织体育比赛,运动会等；科研能力、学习能力和创新能力,都存在一定的问题.
5.高校培养急需加强运动技能的项目是体操、篮球和田径.
四、高校体育教育专业培养策略
1.高校体育教育毕业生应根据中学教师的需求特点,结合自身实际情况,在不同方面进行丰富、提高,特别是在教育学知识、教学经验性知识方面,尽量拓宽科学文化知识面；着重提高体操、篮球、田径项目的技能,培养动作节奏和韵律感；丰富教学方法,提高教学能力尤为重要.
2.增设教育类课程,全面实现新课标的五个领域目标.新课程标准的五个领域目标是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应,一名体育教师能否在体育课中同时实现这几个目标,光靠体育专业的知识是很难实现的.传统的教学注重的是前两个方面,如今课改后要求后面三个目标都要充分重视与实现,这就要求教师需要拥有更多的教育方面的知识.
3.运动项目上应有所侧重.中学都希望教师能做到一专多能,但不管高校体育教育专业的学生的“一专”是指哪个项目,最好都要将体操、篮球和田径作为第二个“专”加强学习,在主观意识上将这几项重视起来,课余多加练习,将这些技能做到扎实掌握,在运动专项上成为正复合型人才,来满足中学对体育教师的需求.
4.高校应重视培养学生的发展能力.发展能力绝不仅仅是拥有渊博的知识就可以实现,它需要源自内心的追求与热爱.所以高校在培养教育阶段应注意培养学生的创新意识,激发其学习.
5.加强高校与中学的交流,建立联合培养机制.解决高校教育与基础教育相脱离的问题,应和中学建立伙伴关系,联合进行体育教师的培养.
6.目前可建立系统的教育实习模式.我国的师范生在要毕业的学年才选择4~6周到中小学集中完成教育实习,试图用短短一个月来获得教育实践经验,这种实习时间短、实习内容安排频繁的教育实习暴露出种种弊端,如倾向于知识传授,教学实践操作机械僵化等.针对这一现象,建议分四个阶段进行教育实习：
第一阶段为准备阶段,主要进行教师教学能力训练,这个阶段可以聘请中学优秀教师到高校中传授经验.可在校内同学间进行模拟教学,思考教学中存在的问题.
第二阶段为见习阶段,主要是到中学进行见习,观摩优秀公开课,此阶段可以协助教师进行简单的教学活动充当助理教师,例如协助教师制定教学计划、训练计划等.在这个过程中可积累大量优秀教师的经验,进行总结归纳,待到下个阶段进行全面实习时检验.
第三阶段为全面实习阶段,承担体育教师的全部学校体育工作,例如,教学、课间操、课外活动等.
第四阶段为检查评价阶段,实习结束后对实习过程进行系统的总结,校内进行优秀课上公开课,推广好的经验,使毕业生掌握更多有价值的知识.
这样一个过程可以让学生知识上有了一定的储备,能力上有了一定的积累,经验上达到一定程度后,正式从一个学生向教师跨越,完成了学生到教师的过渡.
参考文献：
张波.中学体育教师能力需求现状与体育教育专业培养对策的研究：以重庆市中学体育教师为例［D］.西南大学,2012.
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