职高信息技术教育存在的突出问题和,本文是关于技术教育方面论文例文与信息技术教育和职高和突出问题类学术论文怎么写.
技术教育论文参考文献：
金秀兰
云南省牟定县职业高级中学云南牟定675500
【摘 要】当前,几乎所有的县级职业高中都为非计算机专业的学生开设了以计算机应用为目标的信息技术课,笔者根据多年从事教务管理和信息技术课的教学实践,对当前县级职业高中信息技术课教育中存在的突出问题进行了分析,并提出解决问题的一些对策.
【关键词】职高；信息技术；教育；问题；对策
在信息技术高速发展的今天,熟悉和掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已成为适应社会发展的必备条件之一.职高教育不同于其他类型的教育,它以培养实用型人才、应用型人才为目标,在教学中重点培养学生的实践能力,而不必要求学生掌握深奥的理论知识.当前,计算机与网络逐步渗透于各行各业,并与人们的日常生活越来越贴近,各种与计算机相关的新技术逐一亮相,使人们清醒地看到：掌握不好计算机知识和计算机基本技能,将难以在现代信息社会中有效地工作和生活.可见,职高生计算机信息技术课程教学质量的好坏,直接影响到学生今后各方面能力的培养及综合素质的提高,对他们将来就业择业前景产生直接影响.
当前,几乎所有的县级职业高中都为非计算机专业的学生开设了以计算机应用能力为主要目标的信息技术课,但目前的现实是职高生文化基础薄弱,没有良好的行为习惯和学习习惯,非计算机专业学生都爱玩电脑,但就是不肯静下心来上信息技术课,信息技术课教学并没有达到预期的效果.认真分析职高信息技术教育存在的问题,针对职高生的特点尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略,这对于职高信息技术课的开展具有重要意义.笔者曾对多家职业高中信息技术课的现状进行了解,结合自己从事教务管理和信息技术课教学实践,对从中所发现的突出问题进行分析,并提出一些解决问题的方法及对策.
1职高信息技术教育存在的突出问题
1.1对职高信息技术教育缺乏正确的认识.
人类进入信息时代,信息技术逐步渗透到社会的各行各业,学生使用信息技术的意识及掌握和运用信息技术的能力将决定着学生素质的高低.由此可见,信息技术不再是某一个人的事,也不是某一所学校的事,它将关系到一个国家,一个民族的兴衰.对于学生本人,不学好信息技术,将来只能成为高科技信息技术时代的新文盲,就连自己的工作都难于胜任,必将被社会所淘汰.当前信息技术课已经成为职高生的必修课,但许多学校信息技术教育只是一种“扫盲”式的教育模式,特别是在对非计算机专业学生的教学中,教学要求大多是“初步了解”、“基本掌握”等等,许多学校甚至没有定出明确的教学目标,许多学校在诸如指导思想、学科定位、学习内容、课程性质,技能目标、考试考核办法方面都没有明确的具体要求.职业学校对信息技术教育普遍存在着模糊认识甚至是错误认识,有很多人把信息技术教育仅仅简单地看成了计算机普及课程,教学目标仅仅定位在计算机常识与操作技术上,信息技术课就是让学生学点计算机操作技术,会打字,能编辑Word文档和会使用电子表格处理数据,很少有学校能将课程宗旨定位在“提升信息素质、营造信息环境、倡导信息创新、构建信息文化”这一层面上.由于教学管理者没有明确的定位,导致任课教师也很随意,信息技术课没有达到预期效果.还有相当多的学生认为,上信息技术课更希望的是在电脑上玩玩游戏,聊聊天,上上网,没有从提升自己信息技术应用能力方面去考虑,这类学生根本不了解信息技术课的重要性,也谈不上学好这门课.总之,目前许多学校不仅是信息技术教育的管理者、还是信息技术教育的具体实施者和学生在对信息技术教育的认识上都不到位.
1.2信息技术课教学设备不足.
目前,几乎所有的职业高中都建有微机室,然而认真对各学校的硬件设施进行调查后会发现,从计算机的数量、硬件配置、网络组建情况、多媒体教学设备、校园网建设、网上学习资源等方面,县级职业高中在这方面存在着相当大的差距.计算机数量与学生人数一般都达不到1：5,学生的上机时间很难保证.计算机的配置情况更今人担忧,从CPU,主板,内存的配置上看,许多电脑都是几年以前配置的,由于财力有限,没及时进行更新,除了可以进行常规的windows操作和office办公软件类的教学外,许多新软件几乎难于运行.许多学校机房网络组建仍处于低水平,受网速和带宽限制,许多以网络有关的课程没法正常开展,这直接就决定了各学校信息技术课只能处于这样的低端定位.由于教学设施的低水平,也就决定了职高信息技术教育总是处于这样一个低水平的阶段.许多职中由于条件限制,多媒体教室很少甚至没有,没法播放多媒体教学视频软件和教学演示,许多信息技术理论课教学还停留在黑板上讲解,教师难于讲述,学生很难理解,有时黑板上讲30分钟,不如在多媒体教室里5分钟就演示清楚了.无法使用多媒体教学导致课堂教学效果太差,既影响教师的教学积极性,更影响学生的学习积极性和主动性.大多数职中都还没有条件建立网上学习资源和网络教学平台,这与许多中专学校有很大差距.
1.3信息技术师资队伍簿弱.
大多数县级职业高中都存在着一个专业课师资队伍紧缺的问题,近几年由于受各学校人事编制限制,许多高校计算机类毕业生无法被各学校录用为正式在编教师,再由于这几年各学校招生规模的不断扩大,自从各专业均开设信息技术课后,计算机信息技术类教师不足的问题更加突出.由于学校各项管理工作更加依赖于计算机,许多专业教师不仅要上课,还要维护好机房,还要承担学校与计算机相关的管理工作,甚至还要兼任打字员.由于计算机类教师不足,许多学校只好安排部分有一定专长的老师上信息技术课,许多有经验的教师往往缺乏计算机专业知识,而新参加工作计算机类教师又缺乏教学实践的历练,目前,职高学校信息技术课教师无论从数量还是从专业水平上都远远不能满足要求.
1.4信息技术现有教学模式难于适应教学要求.
1.4.1信息技术课程设置不合理.
主要表现在没有制定明确的教学内容和技能目标,随意性很大,有的学校虽有计划,但具体到各专业学生信息技术课要上哪些模块,突出哪些技能,就没有进一步细化,不注重信息技术课同其他学科的有机整合.一般学校就以一本《计算机应用基础》课本为主线,以上面的主要内容为教学内容完成信息技术课教学,其他一些与信息技术有关内容则不涉及.在信息技术课程设置上,职业高中应打破普通教育中所遵循的传统的学科型的教学体系,而要体现能力本位的教育思想,以能力形成为主线组织教育内容.在具体的信息技术教学中应使学生把学到的知识真正应用于自己的专业领域,不只是看理论学习了多少,各项操作教学是否完成,还更要看学生能不能把学习到的信息技术相关知识,迁移到各专业领域实际工作中去,使信息技术成为将来工作中不可缺少的工具,这才是我们开设信息技术课的真正目的.
1.4.2教学模式单一.
大多数学校仍然是以教师讲授为中心,只注重学生计算机基础知识的传授,只注重学生计算机基本技能的操作训练,满足于学生掌握操作方法,并没有从培养学生的能力入手开展教学,造成学生只会操作,不知道为什么操作或学会这项操作能做什么,不能将所学的知识技能形成自身的能力.因此,教学模式的转化已成为在学校中开展信息技术课教学的迫切要求.
1.4.3实训条件难于满足信息技术课教学需求.
由于硬件设施不足,许多学校可使用计算机数量不足,造成学校只能压缩信息技术课和上机时间,非计算机专业学生信息技术课一般每周课时不足4课时,上机时间一般都不足2个机时,没有足够的实训条件,要搞好信息技术课教学是很困难的.
1.4.4缺乏对学生信息技术课考试考核评价办法.
各学校都开设了相应模块的教学,但具体到如何考试,各学校既无客观标准,也无固定的考核办法,学生学得如何,最后都是任课老师打个及格或给个分数,造成学生学习积极性不高,教师对学生也很难有一个客观评价.现在许多省连初中都先后开展了信息技术学业水平测试,对初中信息技术课教学起到了很大的推动作用,当然不是要各职业学校都集中统一搞信息技术课考试,但各中等职业学校也应该有一个好的评价办法,不然提高信息技术教育水平只能是一句空话.
2推进职高信息技术教育的对策及建议
2.1加强对信息技术教育认识.
从教育主管部门、各学校、信息技术教师、学生本人都要加强对信息技术教育的认识,要把它列为职高学生能力培养重要目标来抓,这直接关系到这一代学生能力素质的提升和将来发展.这就要求各职中都开齐开足信息技术课,不要把信息技术课简单定位为只是计算机的普及课,而是要以“提升信息素质、营造信息环境、倡导信息创新、构建信息文化”为宗旨,努力提高信息技术课质量,让培养出的学生在信息技术应用上早早奠定坚实的基础.
2.2加强信息技术教育设备建设.
各学校要尽量争取上级部门的关心扶持,想尽一切办法改善信息技术教育软硬件设施.加强多媒体教室的建设,使信息技术课尽可能地实现多媒体教学.力争计算机数与学生数不低于1：5,计算机硬件配置5年以上需更新,机房内的电脑最好安装上局域电子教室,全部电脑能连网,有条件的地方最好实现光纤接入.有条件的学校可购置交换机,建立自己校园网站,建立自己的网上学习资源和网络教育平台.
2.3加强信息技术课师资队伍建设.
要解决计算机信息类教师不足,各学校可通过争取编制直接录用计算机类大学生,还可通过聘用“特聘教师”、代课教师来解决信息技术类教师不足的问题,还可把校内一些有专长的非计算机教师转型培养为信息技术类教师.在解决了数量上的问题后,关键是如何管理使用,要培养一支优良的信息技术教师队伍,还得从以下几个方面入手；
2.3.1对教师任课模块方向进行合理规划,依据各教师特长各自选择主攻方向,不求“全能型”教师,但求每个模块均要有“专家型”教师；
2.3.2建立信息技术教师轮训制.信息技术知识更新很快,信息技术课教师更应该养成终身学习的习惯,每学期学校都要有计划地安排到公司、企业或者培训机构进行轮训,学习计算机信息技术领域内的新知识、新技术,并将这些所学运用于信息技术课程改革和日常教学.
2.3.3建立信息技术教师集体备课制,建设教师集体备课室,配齐电脑,对年轻教师或新转型教师实行“校内导师一对一培训”.
2.3.4学校制定出激励措施,鼓励计算机信息类教师参加考证或等级考级.
2.3.5要加强学校开办各专业领域内信息技术选修课的学习,与各专业老师共同学习提高,向各专业领域内拓展知识,提高各专业领域内信息技术课的专业知识和教学能力.
2.4加强信息技术课教学改革,推进信息技术教育.
2.4.1制定科学合理的信息技术课程培养计划.
通过认真调查研究,制定出适合本校学生,与本校软硬件设施相配套,与本校师资情况相适应的信息技术课培养计划.培养计划中如中英文打字、windows操作系统、office办公软件（word、excel、powerpoint）、网络基础等设定为必修,细化到每个模块中的每一项知识点和每一项技能,并根据每个模块制定出相应的考试考核办法,还应根据各专业实际,增设相应选修模块,如师范类要选修authorware、flash、课件大师,建筑专业要选修Autocad,财经类专业要加强excel的学习.其他的如多媒体技术、图形图像处理、常用工具软件等视各专业特点和教学实际有所侧重.总之,信息技术课程设置一定要本着实用,够用原则,以培养学生计算机应用能力为出发点,以培养学生信息技术应用能力为最终目标,更要把培养各专业学生在本专业领域内信息技术应用能力放在突出位置,这才是我们设置信息技术课程的根本目的.
2.4.2改革教学模式.
（1）教学内容改革.
选好培养目标后,精心选择教材和教学内容,教材尽量选择实用而不必追求最新,有条件的地方,最好自编校本教材.在教学内容选择上,应注重考虑将来职业的需求.对不同的专业所需要的信息技术知识和各种类计算机应用软件课程进行取舍,关注学生实际操作应用能力,除必需的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外,减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程的开设,以减轻学生、教师的负担,提高学习效率.要注意按各应用专业的特点,开设相应的课程,选择和讲授各专业领域内信息技术相关的应用软件.
（2）、改革教学模式,多使用“案例教学法”.
传统的信息技术课教学模式："讲解——演示——上机练习",以教师的讲解,演示为中心,学生是被动地接收,模拟性的操作.这种教学形式没有充分体现出计算机学科“操作性强,实践性强”的特点,一定程度上扼杀了学生的创造能力,实践能力.学生在实践活动中遇到实际问题,只能生搬硬套课堂上模式,不会创造性地运用所学知识解决问题.我以为可以多使用“案例教学法”,如在学到excel公式与函数这部分,用传统模式教学效果很差,笔者在教学时便引入这个问题：40人参加歌手大赛,有7人评委,计分时去掉一个最高分,一个最低分,有效得分的平均分为最后得分,最后取前6名,分别按名次1为一等奖,2－3为二等奖,4－6为三等奖,其余为鼓励奖,要求现场计分和判定名次奖项.学生用传统方法算分,我用excel计分,评分结果我用3分钟而学生1小时没算完,学生知道了excel的“厉害”,问我怎么统计的,通过做这个案例,我让学生引入学习了minmaxranksumif等几个函数,等到学生把此案例做好后,学生就真正理解了函数的应用,教学效果非常好.在学校举行歌手赛时我还让学生带上电脑去计分,把模板提前做好,比赛报分结束,立即公布成绩和奖项,真正让学生感到学以致用,学生学excel情绪高涨,学习效果非常好.
（3）、建立网上学习资源和网络交流平台.
学校内自己建有校园网能支持下载的,管理员直接把许多学习用的软件,视频教程发在校园网上,还可以开展网上学习资源下载,网上答疑等.有的操作如果没有操作演示视频,还可通过屏幕录像专家软件制作操作演示视频.没有校园网站的,教师也可以通过电子邮件或者群进行上传,同样可以建立一个小型的网络交流平台,学生通过这些学习资源便可以做到自主学习.利用交流平台,还可以收发作业,还可以网上交流,笔者在教excel时就发现,布置课外书面作业没意义,我都是把作业要求发在群共享中,学生到机房里做,有困难还可通过向老师请教,学生制作好表格后,又通过把做好的作业传给我.学生们挺喜欢这些交流方式,在教学中也确实取到了很好的效果.
2.4.3加强信息技术课实训.
笔者认为,一般非计算机专业的信息技术一般都最好开设至少3学期,每学期不低于4课时,每周上机时间不得低于2小时,然而许多学校由于学生多,设备少,除了努力改善条件外,还可通过其他措施来增加学生实践课教学；一是业余时间机房有偿开放制,增加学生上机时间；二是排上机时实行错位制,早读,晚自习均可安排为上机时间；三还可采取“周末大小星期制”,如周六有的班留在机房上机,其余正常休息,下几周轮换,也可以有效地的增加上机时间.
2.4.4建立健全学生信息技术考试考核机制.
职业高中信息技术课更重要的是培养学生获取信息、处理信息和运用信息的能力,考试考核也必须围绕这一宗旨进行.职业高中信息技术课考试内容和考试形式不应过于呆板,考试应分为二部分,一部分理论知识考试,另一部分则为知识应用能力考试,这两部分视具体情况分占不同的比例.知识应用能力考试主要以学生完成制作来考核,最后由教师组成评审组进行考核,评定成绩.比如,对于word模块,可以让学生做一个复杂的电子版报排版来考查学生实际应用能力,最后由教师评审组评定成绩.现在由于考试软件的不断更新,也可用计算机考试软件来进行考试,目前可以用参加计算机一级B模拟考试,或利用全国专业技术人员计算机考试中的各个模块对学生进行测试,笔者就曾使用全国专业技术人员计算机应用能力考试2010版题库（人民邮电出版社）应用软件对winxp、word2003、excel2003、powerpoint2003进行信息技术课程单模块教学尝试,该软件很方便学生自学,并可用它进行考试,由于学生学习目标很具体,学习主动性增强,教师也看到了努力方向,通过不断地练习和演示,最后随机抽题进行考试,直到每个模块考试合格,在老师和学生中反馈不错,今后我们仍将用它作为考试的重要手段来指导和检测信息技术教学情况.由于每一种考试系统其题库还是有其局限性,可以考虑选择一些优秀的计算机考试的软件,如教之初计算机考试系统,可以自己出题,理论和实作题都可以任意出题,并能阅卷和收集成绩.总之,采用各种考试评价方法需各学校根据实际加以选择,一定要形成一个完整的考试考核机制,这将会大大推动各学校信息技术课的教学.现在各学校信息技术课开展情况差异很大,作为教育主管部门可以考虑在所有中职学校举行信息技术等级考试,从制度上使中职信息技术教育更加规范化.这一点上浙江省早就实行了中小学（中职）信息技术等级证书考试制度,把中小学信息技术课程考试分设一、二、三、B四个等级.测试标准：一级略高于小学阶段教学目标要求；二级略高于初中阶段教学目标要求；略高于高中阶段教学目标要求；B略高于中职阶段教学目标要求.允许学有余力的学生越级参加考试.当然这只是一种设想,能否实施还要看当地具体情况,但如果实施了中职教育信息技术等级证书考试制度肯定会大大促进各学校信息技术教育水平.
我相信,通过这些措施的实施,对于目前职高信息技术教育中存在问题会得到比较好的解决,随着信息技术教育的推进,将会为社会培养出更多更好的掌握信息技术的各种专业人才,职业学校的信息技术教育将为职教事业谱写出最闪光的一页.
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回顾述说,这是适合不知如何写信息技术教育和职高和突出问题方面的技术教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于技术教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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