大学生媒介素养现状与成因分析以辽宁省高校学生为例,本文是有关媒介素养研究生毕业论文范文与媒介素养和成因分析和高校学生相关毕业论文提纲范文.
媒介素养论文参考文献：
【摘 要】媒介素养是信息化时代大学生群体应该具备的基本能力.课题组通过问卷调研及典型数据分析,认为大学生存在媒介信息甄别与运用能力不足、滥用媒介话语权等突出问题,而西方网络文化的强势渗透、高校媒介素养教育体系不完善、大学生现阶段心理发展特点及自身批判性思维的缺乏则是大学生媒介素养现状的深层次诱因.
【关键词】大学生 媒介素养 成因
伴随信息化时代的来临,媒介化生存已然成为当代大学生的主流存在方式,厘清“媒介素养”的概念是深入探索大学生媒介素养现状的逻辑前提.社会学、传播学、新闻学等从各个向度对“媒介素养”均有所定义,各有侧重,但普遍认同媒介素养是指人们理解、评估、选择、制作、生产媒介信息的能力.探讨大学生的媒介素养现状及成因,对于把握高校素质教育时代脉搏,生发大学生媒介素养提升的有效路径大有裨益.
一、调研基本情况
课题组制定《关于大学生媒介素养现状的调查问卷》,针对辽宁省内具有代表性的8所高校展开调研,兼顾性别、年龄、专业等特点,印发问卷1500份,回收有效问卷1470份,回收率98%.受访大学生中男841人,占比57.21%,女629人,占比42.79%；工科类589人,占比40.07%,理科类143人,占比9.73%,文科类576人,占比39.18%,艺术类162人,占比11.02%.
在调研问卷的设计上,采用封闭式问题与开放式问题相结合的方式,包括四部分,分别是受访者的基本情况,大学生的媒介生活与能力素养现状,对媒介素养的概念认知以及对提升媒介素养的认同路径.在调研方式的选择上,调查采取分层次随机抽样的方法,采取匿名填写,集中回收的方式,确保不同层次与类别调查对象的代表性与科学性,受访者回馈信息的真实性、准确性.
二、典型问题数据分析
在调研大学生接触并经常使用的媒介问题上,问卷设计“腾讯”“微信”“微博”“淘宝”“支付宝”“美团”等六个选项,可多选,调研结果占比分别是22.92%、20.68%、13.21%、16.94%、18.25%、8.22%.统计表明,受访者对于各类媒介均有使用,且以社交娱乐为主,通过媒介进行日常消费支付已经成为大学生日常生活中的普遍现象.
问卷设计中有“通常您上网时是否有明确目的计划”该项问题,对于此项问题,大学生所选取的百分比依次为：29.22%“有目的,但是常常在中途会去看别的内容”,32.80%“有明确的目的,但完成后会去看别的内容,23.80%“目的明确,完成后就下线不在看了”,14.18%“没有目的,随意浏览”.从调研结果可以看出,大学生网络自控能力不足,网络行为具有随意性,缺乏计划性,网络有效利用率不高.
关于“有人认为媒介报道是现实的一面镜子, 能够真实反映现实”持赞同态度的占比14.04%,“基本同意”占比32.94%,“不同意”占比24.67%,“持怀疑态度”占比28.35%.相关数据显示,大学生缺乏媒介信息接触的独立性和探究性,经常被动地接受信息,且不擅长用批判性思维主动解读信息,甚至出现“网络依赖症”,离开网络思维空白,对于网络空间的低级、暴力、庸俗等负面信息的自觉抵制能力有待增强.
关于大学生媒介素养缺失程度问题的探究中,30.78%学生认为“非常严重”,29.58%认为“比较严重”,26.59%认为“一般 ”,13.05%认为“不严重”.基于大学生群体对于“媒介素养”概念的认知情况及对于自身媒介素养水平的综合判断,如果学校开设媒介素养公选课,63.55%学生倾向于选择通过课程修习提升自身素养.
三、大学生媒介素养现状
詹姆斯·波特认为,“媒介素养的目的是让个体有能力去介支配.”对于大学生而言,媒介信息无处不在,媒介素养仍有待提升.
(一)媒介信息甄别与运用能力不足
信息化时代,海量资讯近乎滋扰.问题不应该是媒介信息是真的吗,而应该是信息中哪些要素反映了现实,哪些要素在某种程度上脱离了现实.一方面,由于对媒介信息的甄别能力不足,使得大学生难以区分虚拟与现实.另一方面,大学生媒介使用能力整体水平不高,媒介制作能力尤为薄弱.此外,由于网络自我约束能力不强,导致大学生的媒介行为占据了大部分的学习时间,甚至荒废学业.
(二)媒介话语权的滥用
随着互联网平台的兴起,媒介传播弹指一挥间.这一特点也激发了大学生的共鸣,他们以个人的名义发布身边的信息,但缺乏对事件真实性的考察,这就使得散播信息出现片面化、情绪化倾向.新媒体的无限制开放等特性降低了话语权获得的门槛,大学生很有可能成为网络谣言的制造者或传播者,甚至造成社会恐慌.
(三)媒介价值取向低俗化
媒介信息对于大学生三观的形成影响至深,如若正确加以利用,则有利于其价值整合及追求目标的达成.然而,由于部分媒体受到商业化利益的驱动,信息把关人责任感缺失,不惜制造新闻来获取更高的利润,媒介信息的低俗化扰乱了大学生的视听,严重影响其研判能力.对于刚刚步入社会大学生而言,甚至产生了可以暂时摆脱现实生活中社会舆论、角色定位和人际关系等现实道德规范约束的幻想.
(四)媒介道德与法律规范意识淡薄
大学生群体对于现实世界的法律约束体悟深刻,但媒介世界的虚拟性却突破了其底线意识.在道德层面,他们对自身行为的危害性欠缺考虑,无视他人的权利,忽视人性的善良,很容易对别人造成伤害.在法律规范层面,不遵守相关法律条文,随意攻击他人的电脑、网站,散播流言、制造恶性舆论.此类事件足以表明大学生对网络安全管理、以及新闻出版等方面的认识度仍然处于较低水平.
四、大学生媒介素养现状成因分析
通过对于大学生媒介素养现状的深入分析,笔者认为,其影响因素主要有以下四个方面：
首先,西方网络文化的强势渗透.伴随跨国界、跨地域的文化交流日益增多,西方国家凭借互联网技术优势对中国进行文化渗透,目的是使中国达到西化、分化甚至和平演变的态势.特别是在大众文化层面上,通过电影、电视、广播等媒介在潜移默化中宣扬西方价值观,对于当代大学生的思维方式、行为方式和价值观念影响尤甚,容易导致理想、信仰发生偏移.
其次,媒介素养教育体系有待完善.比较于西方国家而言,我国媒介素养教育的研究和开展相对滞后,尚未构建起科学、完整的媒介素养教育体系,且缺乏统一的指导方案,具体工作的开展主要由各高校自主完成,影响大学生媒介素养知识结构的进一步优化,在网络法律法规、网络技术应用等方面出现短板.相关研究也只停留在文字表面,在实际操作解决中没有形成切实可行的方案.
再次,大学生现阶段心理发展特点.大学生处于向成年人的过渡时期,他们思想活跃、个性张扬、追求时尚,但是缺少生活的磨练,意志薄弱,自控力不强,易受情绪的影响而冲动行事.目前,大多数大学生所具有的媒介素养并非通过科学的媒介理论指导获得,更多的是在日常接触媒介的过程中靠个人感悟而自发培养起来的,此过程存在很大的盲目性,非理性的网络行为和网络言论不仅给社会带来危害,也深深困扰着大学生自身.
最后,大学生批判性思维缺失.从传统文化背景下,非批判性的思维模式占据主导地位,加之国内对于批判性思维的误读,注定了大学生批判性思维培养的艰巨性.目前,考试升学依然看重记忆能力,难以激发大学生的多维度认知.面对鱼龙混杂的媒介信息,大学生是很好的接受者,但并非很好的批判者.
总之,以“培养人”为使命的高校媒介素养教育,不应只是局限于教育本身,还应造就一种可能的生存方式或生活意义,以完善大学生的社会性.不断提升大学生的媒介素养,方能引导大学生在网络空间进行清醒地防范,批判性地选择,从而更好地谋划自己的未来.
参考文献：
[1]高萍.当代媒介素养十讲[M].北京:中国人民大学出版社,2015.
[2](美)詹姆斯·波特.媒介素养[M].李德刚,等,译.北京:清华大学出版社,2012.
（作者单位：辽宁科技大学）
基金项目：本文系2016年度辽宁科技大学青年基金项目“基于批判性思维的大学生媒介素养提升策略”（项目编号：2016QN21）的阶段性成果.
作者简介：禹哲（1981-）,女,满族,辽宁锦州人,法学硕士,辽宁科技大学团委副书记,讲师,研究方向：政治学理论、思想政治教育；程妞妞（1994-）,女,汉族,河南驻马店人,本科在读.
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