适合的教育科研：职业教育科研转型的实然和应然,该文是教育科研有关学士学位论文范文与实然和应然和教育科研方面研究生毕业论文范文.
教育科研论文参考文献：
【摘 要】适合的职业教育科研是教师专业发展的助推器.当前,职业教育科研虽然还存在诸多问题,但科研是为了解决教育教学中的问题,必定有其重要意义.徐州市铜山区在适合的职业教育科研方面开展了大量工作,尤其在适合教师专业发展的个人课题研究申报方面做了多方面的指导工作,取得了一定的成效.
【关键词】适合的教育；职业教育科研；教师专业发展
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0044-04
【作者简介】徐宗敏,江苏省徐州市铜山区教育科学研究所（江苏徐州,221000）研究员,高级教师,主要研究方向为职业教育课程建设和科研.
适合的才是最好的,其他行业如此,职业教育更是如此.“教而不研则浅,研而不教则空.”适合的职业教育科研活动的开展,不仅可以更新中职教师思想观念、提升其素质,还能促进教科研成果向教学生产力转化,提升教学质量,从而推动教师个人的专业发展.
一、适合的教育：职业教育科研能有何为
（一）职业教育科研存在的问题分析
当前中等职校科研效果不佳的原因大致有以下四个方面：一是重视程度不够.相对于教学成绩、技能大赛、对口单招来说,教科研的功能是隐性的,看似无关面子.二是教师的功利心理,有些教师只是为了评职称才参与科研.当然为了评职称本身没有错,但只为评职称而开展科研就未免功利化了.三是教师对科研存在胆怯心理.不会做科研或做科研有难度,造成胆怯、退却.四是教科研体验式培训少.一些校本培训虎头蛇尾,流于形式；校外培训活动“表演”成分多,造成教师对教科研“敬而远之”.
（二）明晰职业教育科研的意义
职业教育科研首先要使教师逐渐明晰职业教育是什么、职业教育为什么、职业教育怎么做.其次,要明白只有按照教育规律真正地实施教育,才可能有效地避免“认认真真做违反职业教育规律的事情”.教师要永葆初心来面对学生,始终拥有一颗学生心来面对学习、面对知识、面对技能,满怀热情和地对待自己的工作,清楚地知道自己的工作从哪里来、到哪里去.只有这样,才能给职校生及时而又真诚的帮助和引领.
对中等职校教师来讲,职业教育科研就是为了解决教育教学中的问题.真正做研究需要静下心来,深入思考、积极实践、认真分析、全面比照,这样才能深入到问题的关键处,才能发现问题的根源,找到合理的解决方法,从而形成自己的独特认识,拥有自己的思想观点.因此,研究过程既是解决问题的过程,也是发现问题的过程,更是教师持续发展、水平提升的过程.
二、适合的教育：职业教育科研应有何为
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.”适合的教育是人自身发展的需要,更是教育改革发展的方向.作为职业教育科研工作者,近年来我们下大气力做适合的职业教育科研,充分发挥教育科研的力量,推进中等专业学校教育科研转型发展.
（一）加强中职教师专业发展团队建设
校本研修是促进中职教师专业发展、提高中职教师专业素养的重要途径.近年来,我们大力推进多元化教师专业发展团队建设,指导全区各职业学校组建了多种教师专业发展团队,比如：江苏省张集中等专业学校的“亦师亦农”实践应用型农业师资团队,江苏省铜山中等专业学校的技能创新工作团队、网络课程开发和应用工作团队、中专生“双创”教育工作团队.
我们积极探索教师专业发展团队的有效活动形式和管理举措,制定了《铜山中职校教师专业发展团队建设工作考核评估标准》.坚持每学期深入学校指导团队活动,每年召开一次教师专业发展推进会,每两年评选一批“教师专业发展优秀团队”“教师专业发展团队优秀工作者”.目前,多元化教师专业发展团队已经成为学校凝聚人心的温馨家园、业务培训的重要平台,有力地促进了教师专业水平的整体提升.
（二）发挥科研课题辐射和引领作用
近年来,我们注重发挥省市教育科学规划课题、省市职业教育教学改革课题、教师个人课题的集聚与辐射作用,充分发挥教育科研的力量,在教育理念的变革、教育评价体系的构建、课程的开发与实施、学生心理疏导等方面进行了探索.
江苏省铜山中等专业学校积极创建省、市名师工作室,成员来自全区各中职校的科研骨干,他们围绕省教育科学规划课题“中等职校电子类专业网络课程的开发及应用研究”“增能理念下中职生异往活动设计与实践”“教育供给侧改革视阈下中职校实施‘双创’教育的实践研究”,秉承先进的教育理念,在全区中职校掀起网络课程开发、“双创”教育课程开发、中职生异往活动设计、学生个性心理分析的实践和探索热潮.
（三）融合教研与科研,提升教师科研意识和能力
适合的职业教育科研,提高教学质量是其出发点和落脚点.首先,必须改变教研、科研脱节的现状,把教研、科研融合起来.教科研部门要将研究重心落在课堂教学上,放在日常教学管理中,指导学校和教师将这些“小问题”转变成教育科研项目,开展教师个人课题研究,引导教师在教学中研究,增强教学与科研融合的意识.其次,针对当前校际科研发展不够均衡、教师之间科研能力参差不齐的实际,定期组织科研培训班、专题讲座、现场观摩、考察学习、论文大赛等系列活动,进一步营造科研氛围,增强了教师的科研意识和能力.
（四）以科研考核为抓手,推进中职校科研转型发展
适合的教育需要适合的评价.中等职校的教育科研,也需要适合的、科学的评价.为促进基层各中职校教育科研工作的实效性,我们广泛征求中职校的意见和建议,制定了《教育科研工作实绩考核细则》,并发文公布实施.考核内容包含论文评奖及发表、课题研究及获奖、教师阅读活动评价、教科研活动承担或参与等四个方面,将各校的逐项得分分学期汇总,定期进行总结表彰.2015—2017年,江苏省铜山中等专业学校获区教育科研工作实绩综合考核一等奖,江苏省张集中等专业学校获区教育科研工作实绩综合考核二等奖.以科研考核为抓手,可促进教育科研生态优化,推进中职校科研转型发展.
三、适合职校教师的科研：我们这样为
目前,一项适合一线中职校教师的科研项目——“教师个人课题研究”正在职校轰轰烈烈地展开.“教师个人课题是一种紧贴地面行走的教育科研方式,着眼于现实问题的优化与解决,置身于‘草根’,研究周期短,应用性强,难度适中,投入少,见效快,很快就有了大批的‘追随者’——教师、校长、专职研究者积极参与.”[1]个人课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究,是教科研工作的重中之重.作为职业教育科研管理者,为了组织好职校教师个人课题的申报,增加立项率,我们主要做了三方面的指导工作.
（一）提高认识,激发内需,做好宣传发动
人对事物的态度转变通常要经历顺应、认同、内化三个阶段.因此,要促使教师接受个人课题、认同个人课题、需要个人课题,必须引导教师感知个人课题,明确个人课题研究的价值与申报要求,初步明了个人课题研究的一般方法、措施、程序及方案设计要求,帮助教师克服畏难心理,增强申报信心,激发教师的内在需求,将研究个人课题与自身发展紧密联系起来,这些都是本阶段主要的工作任务.
培训是提高认识的常用手段.于是,我们积极组织开展了有关个人课题申报的培训,采取了内外培训结合和集中分散培训结合的方式,即一边组织部分教科研骨干参加上级教科研部门与学术团体举办的个人课题申报培训活动,一边要求教科研骨干结合自己的实际情况组织开展教师参与的申报培训.培训专题有个人课题研究、生涯规划、个人课题优秀主持人经验介绍等.培训对象重点是教科研干部,同时也面向普通教师展开培训.个人课题申报培训的具体内容包括：宣传教育科研的榜样,介绍个人课题的含义、特点、意义与范例,对个人课题名称的一般结构、问题与课题的辨析、课题的来源与筛选、有关教学类个人课题的关注点、个人课题方案的设计等进行指导.培训可以有效增强教师对个人课题的感性认识,同时提高了广大教师对个人课题研究和职业生涯发展的使命感、责任感.
（二）唤醒意识,规范操作,做好问题筛选
问题是课题的原点.申报中经常会有教师来索求课题选题.由此可见,许多教师缺乏问题意识,不了解课题是源于一线教育实践中的问题.教师面对问题时常常表现为：无奈地应付问题,刻意地回避问题,麻木地面对问题.在教育教学过程中,善于发现问题、深入研究的教师是较为少见的.因此,在科研管理中,如何促使教师具有探究问题的意识并学会筛选问题是一个难题,也是我们职业教育教科研管理者亟待解决的问题.
选题环节的首要任务是唤醒教师的问题意识.教科研管理中,我们经常提醒教师：教育教学中的问题是客观存在的,它是一把“双刃剑”——勇于挑战问题,可以促进成长；选择回避问题,就会阻碍发展,甚至产生职业倦怠现象.为了帮助教师找到适合自己研究的课题,提高选题的效率,应培养其发现问题、筛选问题的能力,我们按照以下4个程序去规范操作.
1.罗列问题.
对准备申报个人课题的教师,我们一般要求他们先行调查研究,列出自己或同事在平时遇到的若干教育教学疑难问题.一般来说,教师找出的问题越多,选出合适课题的概率就越大.
2.检索文献.
要求教师上网或查阅教育报刊,检索拟研究问题的“关键词”,排除已经解决的雷同问题.
3.交流讨论.
交流讨论是为了聚焦同一个话题,以达成共识.我们要求申报者与同事就所选的问题展开探讨,介绍问题的背景,各抒己见,按照“切口小、有价值、有新意、可行性”的四项标准,初选出拟解决的问题.
4.审核选题.
该阶段主要程序有：一是选题价值判断；二是追溯问题本源,即对其中把握不准的选题,我们要与申报教师进行沟通,了解选题的缘由,再做出反馈；三是检索排除雷同,即参照第二步“检索文献”的要求操作；四是提出选题建议；五是规范课题名称.
（三）分解内容,系统思考,做好方案设计
研究方案的设计主要涉及两个层面的指导.一是学校指导选题者初步制订研究方案,并按照要求填写申报表.二是教科研专职人员、学校和申报者三方“会审”,论证完善方案.为了保证选题与设计的质量,我们也聘请有关教育专家进行有针对性的指导.
课题研究实质上就是探索一个个具体问题的答案的认识活动.课题方案的设计是重点,其关键点就在于对“研究内容”的合理分解,将相对较难和较大的问题,分解为相对容易的小问题.个人课题申报表的填写,基本上是围绕“研究内容”这一主干展开的.设计方案的各栏目构成一个有机整体,是相互关联、不可分割的.因此,我们在指导职校教师制订课题方案的时候,要求申报者必须做到“三思考”.
1.要进行系统思考.
要从整体上准确了解各栏目之间的关系,做到相互照应、互相支撑.
2.要进行动态思考.
课题方案仅仅是一种预设,在研究过程中,方案可能会有所调整,包括研究的目标、内容、措施、观点等都可能发生变化,但是认识问题、解决问题的意识和促进发展的宗旨不变.
3.要进行本质思考.
无论是方案设计的过程,还是课题探索的过程,都要善于抓住主要矛盾,抓住核心问题,抓住本质规律,做到透过现象抓本质.比如课题申报表中方案设计的“课题研究的目的意义”栏目,要求表述的内容包括“课题研究的理论价值与实践意义”、课题研究的“核心概念的界定”和“所要解决的问题”等,这些都与“研究内容”相关联.“价值与意义”是推断化解这一问题所产生的理论与实践价值；“核心概念的界定”要阐明自己所要解决的问题中最为重要的概念的含义,为容易产生歧义的概念下定义,为本课题划定研究范畴等；“所要解决的问题”是要求将研究的大问题分解为若干易于操作的具体问题,即它们是总问题的组成部分,是相互联系、相辅相成的.如果解决了具体问题、大问题能水落石出,就说明具体问题的分解是适当的,否则,还需要就问题分解作进一步斟酌.将“所要解决的问题”课题化,就是“研究内容”（子课题）.通过对“研究内容”的探索,期望达到的相应研究标准,即是“研究目标”.所列的目标将来一定是可以操作和衡量的,它是“研究内容”的统领,而“研究内容”是“研究目标”的具体化,两者呈上下位关系.其他诸如“研究方法”“研究过程”“读书计划”“研究成果”等项目的表述,大都是为了“研究目标”并围绕“研究内容”这一主线来进行.
适合的职业教育需要适合的教育科研.适合的教育科研是职教教学质量提高的关键,是职校教师专业发展的助推器,也是指导职校生技能提高和创新能力提高的动力.职业教育科研管理者要能够为教师选择、推荐1~2项合适的科研项目,并提供真诚的帮助、指导,从而使他们在专业发展道路上“破茧成蝶”.
【参考文献】
［1］冯卫东.今天怎样做教科研：写给中小学教师［M］.北京：教育科学出版社,2013.
综上而言，上文是一篇适合不知如何写实然和应然和教育科研方面的教育科研专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教育科研论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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一、借“本土化”谋本土职业教育发展的弱点20世纪80年代以来,学习、借鉴国外发达国家先进职业教育经验,进行“本土化”创新,是我国职业教育“后.
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双语教育也是适合的教育
【摘要】“适合的教育”才是最好的教育 在学校教育中,“适合的教育”呼唤适合的课程及其实施方式、方法 什么样的课程及其实施方式、方法才是适合的,这取决于具.
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摘 要高……职业院校实训课教学无论师资还是课时都是非常重要的一项人才培养途径,如何在实训课程中融入思想政治教育因素,对高素质技能型人才的培养有着非常重要的意义 高……职业院校在实训课程中培养大学生的集.