中生代名师的成长规律与价值苏派教学的重要成果点评,该文是教学研究方面有关论文参考文献范文跟中生代和中生代名师和成长规律有关学术论文怎么写.
教学研究论文参考文献：
随着教学改革的逐步深入,教学研究的新课题层出不穷,如教学流派的研究、“苏派”教学的研究、“苏派”中生代名师的研究等,开始进入研究者的视野,通过对其成长规律的揭示,促进广大教师对教学风格、教学流派的自觉追求,实现当代教学实践与教学理论的发展与繁荣.
一、中生代教学名师成长规律的全面揭示
瞿德良老师2016年“教海探航”的获奖征文《成长在“苏派教育”独特的文化息壤上——“苏派”中生代名师成长规律探寻》,是一篇写得很好、启人深思的文章.当时它能够在众多征文中脱颖而出,是有原因的；就是今天来看,仍然富有启发意义.
首先,精准定位研究对象、明确研究性质.这篇文章将“苏派教育”的中生代名师作为研究对象,研究指出：自20世纪90年代以来,江苏这片教育的高地上,已诞生出一大批出生于20世纪六七十年代的苏派教育的中生代名师：孙双金、薛法根、孟晓东、李伟平、王笑梅、祝禧、华应龙、黄厚江、蔡林森、唐江澎……确实是群英荟萃,展示了“苏派教育”发展承先启后的实力.很显然这是一股不可忽视的新生力量,其教学成就及其影响引人注目.特殊的研究对象就决定了这篇文章所做的是教学流派研究,而不是通常意义上的名师个案研究.因为其关注的重点不是名师个体教学经验、教学艺术,而是一群名师整体发展规律的总结和概括.不是“点”的研究,而是“面”的研究；不是“个”的研究,而是“类”的研究.这种研究的定位及性质,更易引起广大教师的关注,并给人耳目一新的感觉.
其次,采用全景视野、揭示群体崛起.该文以全景观照的视野,审视中生代教学名师的发展.它所观照的是整个“苏派”中生代名师,故不分地域位置、不分学校类别、不分学科领域、不分男女性别.这不同于只选择某一角度进行的研究.这样就比较宏观大气,能兼及更为广阔的时空、更多的人物.文中提到名字的中生代名师就有30余位,作者对他们的成长与进步如数家珍,给我们展示了这个群体的形象,真的可以说是群星璀璨.因为作者的高屋建瓴,将中生代名师的发展线索梳理清晰,坐标定位准确,关系揭示明朗.研究揭示了这样一个事实,即中生代教学名师不是一个特定的个体,也不是一两个代表人物,而是一个优秀教师的群体.它所反映的是“苏派”中生代教学名师的群体崛起,并展示了其相应的教学实力.
再次,归纳共同特征、概括基本规律.作为“苏派”中生代名师,他们的发展之路究竟具有哪些共同的规律性特点呢？作者研究了百多位中生代名师的成长个案,并尝试进行了归纳概括.认为：（1）中生代名师成长于相近的背景与息壤.如得益于江苏教育文化的滋养,得益于江苏教育良好的生态,得益于“苏派”教育大家的传承.（2）中生代名师成长有相似的规律与特征.如浓郁教育情怀的相似性,完美人格特征的一致性,先进教育理念的同向性,全面综合素养的普遍性,鲜明教育主张的独特性.（3）中生代名师成长有相同的策略与路径.如“读书实践”与“反思立言”成一体,“抱团成长”与“个体突破”相结合,“专家引领”与“平台支持”共谐和等.正是这些共同性特点,使得他们走到了一起,面向共同的愿景,形成“苏派”的“流派”特色.
这篇文章给广大教师提供了认识“苏派”中生代名师成长规律的一把钥匙,启发他们结合自己的教学实际思考追求优秀的成功道路.正如作者所说：研究中生代,提炼他们成长的规律与特征,无疑对“促进广大教师专业成长、催生更多‘苏派’名师、推进‘苏派教育’研究走向未来、进而推动建设教育强省”等都有着非凡的意义.
二、教学流派研究的价值及策略
这篇获奖论文涉及现代教学论的一个重要领域——教学流派的研究.这一领域的研究长期以来较为薄弱,现有成果不能满足教学实践中教学流派发展的需要,既不能很好地解释教学流派的现象及规律,又不能很好地为教学流派的发展提供指导策略.尤其是对本土教学流派研究成果较少,致使教学流派理论的中国特色不够.教学流派研究的价值,将会得到教育理论工作者和实践工作者越来越多的共同关注.这是时展的要求,是教育教学发展的必然.“百花齐放,百家争鸣”,标志着教学事业的繁荣.
教学流派的研究,包括“苏派”的研究,在今后应注意以下几个问题：
首先,尊重并保障教师的教学自主权.
无数实践证明,优秀教师教学风格的凝练、教学流派的形成,都是他们在教学中发挥教学自主权,坚持“走自己的路”的结果.所谓教学自主权,是指教师在其专业范围内,有其自主教学决策的权利,可以对教学进行自主选择、自主监控、自我设计、自我评价、自我调整等.教育管理者可以对教师教学提出要求或建议,但不可命令威压、粗暴干涉,影响其独立思考和决策.尊重教师的教学自主权,是对其劳动性质的尊重,是教师专业发展的必要保障.没有教学自主权的教师,是无法奢望形成自己的教学主张、教学风格的,当然也就无法在此基础上形成富有生命力的教学流派.
其次,进一步解放教师的教学创造力.教学既要有扎扎实实的科学规范,也要有充满诗意的艺术浪漫.这就要在尊重教师教学自主权的基础上,最大限度地解除束缚教师发展的障碍,增权赋能,激励其创造性的教学改革思维及其成果,给他们足够的自由空间,使之敢于闯,勇于创,大胆突破,另辟新径.所谓“打破规矩,另立方圆”.在课堂教学中充分发挥教师的想象力,借助现代化教学手段,尤其是人工智能的介入,使原先不可想象、难以实现的东西变成现实,教学也因此充满吸引学生的魅力.教师的教学创造力一旦被解放,教学就会形成真正生动活泼的局面.教学风格和教学流派是教师教学创造的结果,因循守旧和故步自封是无法产生突破性成就的.
再次,处理好名师教学风格与教学流派的关系.
一位教学名师,他一定拥有自己独特而鲜明的个人教学风格,尽管他可能属于一个教学流派,也可能属于多个教学流派.就像李吉林的教学风格,当然属于“情境教学”流派,但同时说她属于“苏派教学”也没什么不对.同属于“情境教学”流派的多位教学名师,其教学风格肯定会有相同或相似的地方,但绝对不会完全一样.同属于“苏派”的教学名师更多,其教学风格基本色调的相似成就了教学流派,但教学流派却不应抹杀教学名师个体教学风格的独特性.因为教学流派的丰富性是以教学风格的独特性为前提的.
最后,促进新生代教学名师的成长.
“江山代有才人出”“长江后浪推前浪”,这是历史发展的必然规律,也是教学流派发展所必须遵循的.在“苏派教学”发展的链条中,中生代名师具有承前启后的作用.对于老一代名师身上宝贵的品质,要加以学习与继承；对于新生代要多加扶持,指导其进步与发展.也就是说,中生代肩负着催生新生代的历史使命,要在实践中善于发现、精于培养新生代教学力量,帮助其尽快成长和成熟,使教学流派能够得以“流”传,从而生生不息.我们期待苏派教育新生代名师如雨后春笋般涌现,作为“后来人”展现出他们自己的崭新形象与风采.
（李如密,南京师范大学课程与教学研究所教授,博士生导师,兼任中国教育学会教育学研究分会教学论专业委员会副理事长、中国高等教育学会学习科学研究分会副理事长）
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【摘要】学校的课堂就是教师教学艺术创造的舞台,苏派名师们在这个舞台上创造了大量堪称经典的教学艺术案例如精神“饱满”的表演——示范的艺术、欣慰学生的独立发.
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