关于信息技术支持的教师专业从应然走向实然,本文是专业发展类论文范文集与应然走向实然和信息技术和教师类函授毕业论文范文.
专业发展论文参考文献：
卢寿华
吉林柳河县凉水河子镇中心小学 （１３５３００）
近年来,信息化环境下的教师专业发展成为世界关注的共同焦点.各国都把信息技术促进教师专业发展列为新课题.我认为,导致国内该研究一直处于初级阶段的原因主要有以下三点：
第一,对信息技术在教师专业发展的作用认识不到位,存在忽视和夸大两个极端.
第二,将应然当作实然,即把信息技术支持教师专业发展的可能性与现实性混为一谈,忽视教师作为信息技术“主人”的主体性.
第三,研究思路和研究方法存在较大缺陷.
１ 应然：全面认识信息技术在教师专业发展的作用
全面而深刻地认识信息技术在教师专业发展中的作用,对于教师学习并且利用信息技术促进自身专业发展具有重要意义.第一,增强信息化专业发展的意识；第二,在清晰的目标导向下,提高实践的自觉性、主动性和创造性.笔者基于个人十余载的信息化专业发展实践和大量的个案研究认为,信息技术在促进教师专业素养提升、加快教师专业发展进程、推动教师专业发展方式变革、提高教师绩效、引发教育变革和促进教育观念转变等方面具有不容忽视的作用.
１．１ 信息技术促进教师专业素养提升.
（１） 信息技术促进教师专业知识更新和知识结构优化.
信息时代教师的知识结构不仅包括学科专业知识,还包括教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识以及教育技术知识等等,是特别需要进行个人知识管理的一类人群,即管理学大师彼得·德鲁克所说的知识工作者.
（２） 信息技术促进教师专业技能提高.
教师一旦具备了较强的信息技术应用能力,就可以带动信息化教学能力、信息化管理能力、信息化教学评价与监控能力、信息化教研能力和教学反思能力的提高.
信息技术促进信息化教学能力提高———教师利用信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化,达到提高教学效果、教学效率和教学效益的目的.教师教学过程的客观描述,已成为支持教师专业发展的强有力工具.
信息技术促进教育反思能力提高———教师可以利用博客等社会性软件的低技术门槛、零成本、零维护和高绩效的特性进行常态化、可视化、网络化和群体化的教育反思.日积月累,教师必定能够不断提高教育反思能力.
（３） 信息技术促进教师专业态度养成和升华.
教师利用信息技术可以减轻日常工作负担,有效地解决教育教学中的问题,提升劳动的创造性.教得轻松、教学有乐趣、有成就感、有创造性的体验,教师才会更加热爱自己的职业,将职业升华为终身追求的事业,努力达到专业境界.
１．２ 信息技术加快教师专业发展进程.
不同的研究者对教师专业发展划分为不同的阶段.美国心理学家伯林纳提出“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段.钱兵、郑友训依据“高原现象”把教师专业发展划分为“开始阶段一迅速成长阶段一高原期阶段一克服高原期阶段一迅速发展阶段”.我们认为,无论怎么划分,信息技术在教师专业发展的各个阶段都是大有可为的.
（１） 准备阶段：师范生可以利用成长电子档案促进职前教师专业得到有效发展.
（２） 求生阶段：指任职头一、两年内,教师获得处理日常教学事务的基本技能及对学生行为的指导能力.信息技术支持的教学见习、微格教学训练、教育实习、家教、顶岗实习支教使师范生提前进入求生阶段,职后求生阶段也就相应地缩短了.
（３） 巩固阶段：指任职第三、四年,教师获得相对熟练的教育教学策略,具备处理和解决学生学生行为问题的能力.新手教师借助ＤＶＤ光盘、网络远程视频会议、教学案例库等获得各种特定教学情景下教师教学的间接经验,有可能在较短的时间内成长为熟练教师.
（４） 更新阶段：指任职第四、五年,教师探索教育教学的新观念和新方法,调整、更新、充实和提高自己的能力.依托信息技术,教师的自我更新方式更多、更有效———基于网络的自学研习与校本研修.
（５） 成熟阶段：指任职四、五年后通过多种途径进一步丰富、充实和提高自己,开始形成程序自动化能力和实现教学行为的自由控制,具备深度反省能力,并拥有一些有关教育教学的隐性知识.教师利用博客、成长电子档案等反思、评价工具进一步走向成熟.
在“更新一成熟一再更新一再成熟”循环过程中,教师的教育观念和专业知识不断更新,专业能力不断增强,专业情意不断升华,期间会遇到“高原反应”或瓶颈.教师可以利用信息技术加快“更新一成熟”循环的周期,迅速补强专业发展的短板、突破瓶颈（例如提升理论素养,跨越技术门槛等）,快速走出高原期,形成专业发展的良性循环.
１．３ 信息技术促进教师专业发展方式的变革.
（１） 教师制度建设方面———教师专业发展所需要的基本制度包括教师资格制度、从业教师的管理制度等.信息技术介入教师制度建设,不仅提高了管理效率,同时催生了信息平台下教师专业发展的新制度.
（２） 教师教育方面———信息技术在教师职前培养和职后培训中发挥着重要的作用,推动了教师教育信息化建设和教师教育一体化改革.
（３） 自我更新方面———“自我更新”取向的教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的.
１．４ 信息技术提高教师绩效.
乔纳森把信息技术工具划分为认知工具与效能工具.其中,效能工具重在帮助人们提高工作效率,教师平时的大量重复性工作完全可以交给效能工具来高效率地完成.所有的信息技术工具都具有一定的效能作用,都可以在该工具擅长的方面提高教师的效率.而教师绩效的提高,一方面意味着教师可以在单位时间内做更多更好的工作,同时意味着教师可以有更多的时间用于专业发展.
１．５ 信息技术引发教育变革,促进教育观念转变.
教育是一种信息型实践.因此,信息技术更有可能引发教育变革.从整个教育发展的历史轨迹看,几次大的教育变革均缘于信息技术的大发展和在教育教学中的广泛应用.正在发生的第四次教育变革使广大教师增强了信息化专业发展意识,提高了信息化专业发展能力.
２ 从应然走向实然：转变研究范式,提升研究质量
当前,我国的教育信息化正在寻求纵深的突破,而作为理论支撑的技术支持的教师专业发展的研究却长期处于初级阶段,这与我国教育信息化的发展态势极不相称.研究者必须完成研究范式的四个转变,即从满足于逻辑推理的应然走向注重案例研究和寻求最佳实践的实然,从初级的描述性研究走向深层次的关系研究和过程与机制研究,从力图寻求普遍规律的实证研究走向追求理解与共情的质性研究,从验证性研究走向以设计学习环境与开发学习新理论为双重目标、通过迭代循环提升研究质量的设计研究.
简而言之，此文是关于应然走向实然和信息技术和教师方面的相关大学硕士和专业发展本科毕业论文以及相关专业发展论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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