打通读写，让灵魂起舞《尊严》课堂实录与评析例,本文是课堂方面论文范文集跟《尊严》和灵魂和打通类专升本论文范文.
课堂论文参考文献：
一默写词语
师：这节课,我们继续学习第7课,看老师板书课题.“尊”是上下结构的字.上面是个酋长的“酋”,书写的时候,里面的短横不能丢.下面是个“寸”,“寸”字的横画要长,尤其下面的竖钩要写得粗壮有力.一起读课题——
生：尊严.
师：课文大家都预习了.我要检查一下生字新词的掌握情况.看,这里有两组词语,联系课文想想,括号里缺了哪个字,你能正确地默写出来吗？我要请三个同学到前边来默,每人只默一个字.其他同学拿出本子自己试着默写.
（出示）
第一组：面（）菜色疲（）不堪狼吞虎咽
第二组：脸色苍白骨（）如柴狼吞虎咽
（生默写）
师：（屏幕出示）这是我们刚才默写的三个生字,看看你都默对了没有,错误的自己订正.（生检查订正）字,不仅要写正确,还要写规范,写美观.你觉得哪个字写得最好？
生：“呈”字写得好.
师：是的,这个同学在书写时注意了横画的长短变化.对照屏幕,说说对于其他的字你有什么建议.“惫”,下面“心”字的卧钩要指向字的中心.“瘦”,里面的左右两竖要往里收,中间一“竖”要和“又”字相连.对照老师的书写,把这两个字认认真真地再练写一遍.
（生书写）
师：把这两组词语声音响亮地读一遍.
（生读）
师：第一组词语写的是——
生：一群逃难的人.
师：第二组词语写的是——
生：哈默.
师：写人,要抓住人物的外貌、语言、动作等来写.比较一下,作者在写那群逃难的人与哈默时,有什么相同之处？
生：都是抓住外貌和动作来描写的.
师：非常正确.让我们把这两组词再读一遍.
（生读）
评析：在网络化的刷屏时代,为什么还要手写？手写有人味.手握着笔,笔尖在纸上舞蹈,每一步,都是人的味道.手写能培养美,一笔一画,字写好看了,对于线条、形状、颜色、空间等美感的重要组成元素就有感觉了.如果人人都能写一手漂亮的字,我们的日常生活会美很多.手写是最简单的快乐.不是吗？一支笔、一张纸,仅此而已.写着写着,你或许会发现,文字能够打败时间,手写更能给人温暖.
二感情朗读
师：这篇文章的主人公是谁？
生：哈默.
师：既然哈默是主人公,那作者肯定会在某些方面着力刻画他.除了在外貌、动作方面刻画他,与这群逃难的人相比,作者描写的着力点还放在哪儿了？请大家浏览课文的第2～4自然段,看谁长着一双发现的眼睛.
（生读、思）
生：作者描写的着力点还放在“语言”上了.
师：作者写了哈默的几处语言？（生：三处）动笔画出来.
（生读、画）
师：按照顺序,把你所画的读给大家听一听.
（出示）
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗？”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物！”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西！”
师：语言,对于人物的描写非常重要.好好读读哈默的话,从中你感觉到哈默这个人怎样？
生：哈默很有尊严.
师：谁能用一句话来说说哈默的尊严体现在哪里？
生：哈默想通过自己的劳动得到食物.
师：哈默不想成为一个不劳而获的人,是个有尊严的人.请大家练读哈默的话,要把哈默与众不同的尊严读出来.自己试试.
（生练读）
师：谁来试试？
（生读得声音很响）
师：哈默说这番话时,声音能有这么响吗？请联系他当时的状态想一想.
（出示）
脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
（生读）
生：哈默的声音不可能很大,因为哈默逃难来到这里,当时又累又饿.
师：哈默说这番话时的语气又是怎样的？你是从哪些词句体会到的？我们来讨论一下,动笔圈画出来.
生：哈默的语气很“坚定”.
师：你是从哪些词语或地方体会到的？
生：我是从“不能”“不能不”这些词语中体会到的.
生：我从第三句开始的“不”这个词体会到的.
生：从后两个句子的“！”也能体会到.
师：哈默的话声音不大,但语气坚定,读的时候要注意体会.想不想听老师是怎么读的？
（范读）
师：当食物送到哈默面前时,哈默没有像其他人那样狼吞虎咽地马上就吃,而是轻轻地问了一句——
生：“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗？”
师：当听到杰克逊说没有什么活儿需要他做时,哈默的目光灰暗了,并断然做出了这样的决定——
生：“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物！”
师：当杰克逊要他先吃饭,再干活时,他不假思索坚持道——
生：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西！”
（师指导 读,第一句要读得诚恳一些,第二句语气坚定一些,第三句语速快点儿）
评析：一个老师要清楚用什么样的声音给孩子范读,才能“电”到学生,真正能“电”到学生的声音是有的.譬如,声音的清晰度、基本色彩,颗粒饱满,字不干涩,发出的第一个字,字头要清楚,字符要拉开,每个字要有方向性,有抛物线,能收回……当然,最大的技巧是“无”技巧,要以情发声,以声生情,声情并茂……春风十里,不如朗读的你.春水初生,春林初盛,打开所有的眼耳鼻舌身意,走过早春的十里林水,一听到课室里你朗读的声音,所有的美好加在一起,还是不如你.因为你的声音是被上天亲吻过的,是独一无二的好声音.
三指导表演
师：哈默的尊严,不仅体现在自己的语言中,更展现在他与杰克逊大叔的对话和行动中.这是哈默与杰克逊大叔的一些对话,老师和同学们一起来演演.要演好,首先要把台词记一记.如果能演好,说明你对尊严理解很深刻了.
（出示）
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗？”
“不,我没有什么活儿需要您做.”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物！”
“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙.不过,等您吃过饭,我再给您派活儿.”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西！”
“小伙子,您愿意为我捶捶背吗？”
“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了.”
“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了.”
（生练读）
师：下面,我请一个同学和老师配合来表演.表演好的同学,老师是有奖励的.（一生上场）你先来扮演杰克逊大叔,我来扮演哈默,好吗？
（师生表演）
师：下面,我请大家推荐一位你们班朗读最好的同学和老师配合一下.这次你来当哈默,我来当杰克逊大叔.
（指导表演）
师：哈默是个有尊严的小伙子.正因为哈默有尊严,他才得到杰克逊大叔如此的赞赏与信任；正因为哈默有尊严,杰克逊大叔才乐意将自己漂亮的女儿托付给他；正因为哈默有尊严,二十多年后,他的事业取得巨大的成功,一跃成为美国著名的石油大王.
评析：从表面上看,孩子喜欢表演,沉浸在表演里,每一分钟都会过得惊喜,像偷来的；从本质上看,这不是表演,不是让孩子为大家表演他们已经学会的东西,而是让他们经历他们还没有学会的东西.每一次用心表演,都在载着学生驶向一片无人到达的大陆……
四运用表达
师：哈默的表现让我们看到了什么是尊严.让我们把目光重新聚焦到那群逃难人的身上.（出示图片）与哈默相比,那群逃难的人,显然是一群没有尊严的人.请大家展开想象,当善良而朴实的沃尔逊人,把食物送到他们面前时,他们会有哪些没有尊严的表现？试着写一写人物的外貌、语言和动作.
（出示）
开头：当食物送到他们面前时……
选用词语：面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽
（生写）
师：那群没有尊严的逃难人,面对突如其来的食物,他们的表现是怎样的？谁读给大家听？
生：当食物送到他们面前时,他们接过食物,个个狼吞虎咽,生怕别人把自己的饭抢走了.只要有人走到他们身旁,他们就会破口大骂：“滚开！滚开！”盘子里的食物已经一粒不剩了,可他们还是舍不得放下手中的盘子,仍然拿着舔来舔去.
生：当食物送到他们面前时,这群面呈菜色、疲惫不堪的人连一句感谢的话也顾不上说,立即把食物抢在手里,狼吞虎咽地吃了起来.你看,一个蓬头垢面的中年男子直接就用他脏兮兮的手把饭菜一股脑儿地往嘴里塞,边塞还边含糊不清地说：“啊！真好吃啊！这是我吃过最好吃的饭菜.”还有一个带着孩子的妇女,看见有好吃的食物连孩子都忘记了,只顾自己吃.
师：老师也写了一段文字,谁帮我读给大家听？
（出示）
当食物送到他们面前时,刚才还是面呈菜色的脸,立刻泛起了红光,疲惫不堪的样子在瞬间荡然无存.他们再也控制不住自己,一拥而上.
“闪开！”
“老东西！”
“找揍呀！”
……
有的人真的挥舞起了拳头.抢到饭的,蹲在那里狼吞虎咽地吃起来.没有抢到饭的,只好眼睁睁地坐在那里继续等.可是,没有一个人对前来送饭的人说一句感谢的话.
（生读）
师：那哈默的表现又是怎样的？让我们再来读读他的语言.
（生读哈默的话）
师：尊严,需要表达；尊严,更需要付出.同学们,课文学到这里,现在,你对尊严是不是有了更深刻的认识？在生活的道路上,无论将来会发生什么,请记住：我们要有尊严地活着！
（下课）
评析：阅读是与历史上的伟大灵魂交谈,借此把人类创造的精神财富“占为己有”；写作是与自己的灵魂交谈,借此把外在的生命经历变成内在的生命财富；信仰是与心中的天尊交谈,借此积聚“天上的财富”.然而,阅读的乐趣是自我的,而不是社会的.你不能通过读得更广泛或深入而直接改变他人的生活.所以,我们必须打通读写,顺畅灵魂交通.
（作者单位：江苏昆山市开发区实验小学、广东深圳市福田区教育科学研究院.本文系江苏省教研室2015第11期立项课题“语用视角下学本课堂的实践与思考”阶段性成果,立项文号2015JK11-L096）
本文结论，此文是关于经典课堂专业范文可作为《尊严》和灵魂和打通方面的大学硕士与本科毕业论文课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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